問題導入式專題教學法在中國近現(xiàn)代史綱要課程中的應用

自2006年中國近現(xiàn)代史綱要課程開設以來，我校針對應用型大學學生的特點，積極進行教學改革。其中，“問題導入式專題教學”法在中國近現(xiàn)代史綱要課上的應用，取得了良好的效果。這種教學方法極大地激發(fā)了學生的學習興趣，很大程度上提高了中國近現(xiàn)代史綱要課程的實效性。

所謂問題導入式專題教學是指教學重點、難點和疑點的選擇與指向，必須針對大學生主體迫切需要解答的問題的專題研究與教學活動。這種方法具體到實踐中，就是根據(jù)課程內(nèi)容設計問題，由教師引導，學生主動思考問題、分析問題，最終解決問題，從而實現(xiàn)問題導入式教學法的兩個功能：一是通過問題引起學生的學習興趣，推動大學生積極思考和探索歷史問題；二是通過問題解決問題，最終讓學生對思想政治理論課程真想、真知、真信、真用。

一采取措施，事先了解學生的關(guān)注點，是問題導入式專題教學法的重要前提

問題導入式專題教學法要做到有的放矢，應該清楚學生對近現(xiàn)代史的基本問題的了解程度，也要知道學生對中國近現(xiàn)代史上的哪些問題有關(guān)注。這是開展以問題為中心的教學方式的重要前提。為此，開學之初，我們就向?qū)W生發(fā)放中國近現(xiàn)代史綱要課程調(diào)查問卷。通過問卷調(diào)查，我們知道了學生所關(guān)注的問題主要有：中國為什么選擇共產(chǎn)主義？洋務運動、辛亥革命為什么會失敗？近現(xiàn)代的中國發(fā)展與西方的差距在哪，我們今后的發(fā)展會如何？中國人民如何反侵略，以及中國人求生存發(fā)展的過程，也關(guān)注近現(xiàn)代中國社會思想文化的轉(zhuǎn)變。毛澤東各階段有哪些理論成就？中日文化的區(qū)別，中國為什么會被日本侵略？“左傾”和“右傾”到底是怎么回事？關(guān)注一些在中國近現(xiàn)代史上有爭議的、學術(shù)界對此問題說法又不統(tǒng)一的，如對曾國藩、李鴻章、慈禧太后、孫中山等歷史人物的評價，對洋務運動、辛亥革命、五四運動歷史地位的評價，等等。從上述問題中可以看出在今天信息化的時代，學生們可以通過各種途徑了解歷史，對歷史上的很多問題有關(guān)注，同時他們還有很多困惑。在這種情況下，如果教師在課堂上仍然簡單灌輸教材觀點，不僅不能達到價值認同的教育目的，反而會使學生反感該課程，甚至對老師產(chǎn)生輕視、不信任，自然教學效果要大打折扣。

二設計好問題吸引學生是應用問題導入式專題教學法的關(guān)鍵

教師了解了學生頭腦中的思想疑點、理論難點和社會爭論的史學焦點，設計好問題以吸引學生是應用問題導入式專題教學法的關(guān)鍵。針對上述學生的疑問，我們對“綱要”課程教學內(nèi)容的“問題導入式專題”設計如下。

專題一：“導言———讀史明智”中，設置的相關(guān)問題是：為什么要學習本課程？本課程與中學歷史有何不同？中國近現(xiàn)代史是怎樣一段歷史？前100年和后100年有何不同？你知道中國近現(xiàn)代史上有哪些改變中國歷史進程的重要選擇嗎？

專題二：“千年変局與民族抗爭———西方列強的入侵與近代中國社會的變化”中，設置的相關(guān)問題是：資本-帝國主義對中國的殖民侵略是福是禍？盛世中的清朝遇到了哪些三千年未遇之巨變？古老中國該如何應對？為什么近代中國總是挨打？

專題三：“從天國悲劇到悲壯變法———對國家出路的早期探索”中，設置的相關(guān)問題是：占據(jù)半個中國，歷時14載之久的太平天國為什么在鼎盛時期陡然走下坡路，最終失敗？農(nóng)民階級能否擔負起民族獨立和人民解放的重任？為挽救統(tǒng)治危機，地主階級做了哪些努力？結(jié)果如何？同樣是學習西方，中國戊戌變法為何失敗？日本明治維新為何成功？

專題四：“辛亥風云———資產(chǎn)階級共和國方案的理論與實踐”中，設置的相關(guān)問題是：辛亥革命是必然發(fā)生的嗎？辛亥革命給中國帶來了什么變化？國父孫中山的夢想為什么破滅？在辛亥革命爆發(fā)100年后的今天，你如何看辛亥革命的成敗得失？

專題五：“開天辟地的大事變———馬克思主義的早期傳播與中國共產(chǎn)黨的成立”中，設置的相關(guān)問題是：20世紀初的世界發(fā)生了哪些重要的歷史事件？對中國有何影響？中國共產(chǎn)黨為什么誕生于1921年，是歷史的必然嗎？

專題六：“合作與分裂———國共合作與國民革命”中，設置的相關(guān)問題是：你怎樣看待中國近代史上國共兩黨的關(guān)系？孫中山為什么要與年幼的中國共產(chǎn)黨合作？史無前例的合作為什么會破裂？合作的成果是什么？你認為合作更有利于國民黨還是共產(chǎn)黨？

專題七：“逼上梁山———中國特色革命道路的開辟”中，設置的相關(guān)問題是：蔣介石的南京國民黨政府是代表資產(chǎn)階級的政權(quán)嗎？毛澤東為什么要提出“須知政權(quán)是從槍桿子中取得的”？他開過槍嗎？中國革命的歷史上有過幾次重大轉(zhuǎn)折？

專題八：“同仇敵愾、共赴國難———中華民族的抗日戰(zhàn)爭”中，設置的相關(guān)問題是：一個國土面積只相當于中國云南省的彈丸小國日本，為何敢對地域遼闊、人口眾多的中國發(fā)動全面侵略戰(zhàn)爭？日本的侵略給中華民族造成了怎樣的深重災難？“九一八”事變中張學良為什么不抵抗？你如何評價國共兩黨在抗戰(zhàn)中的地位和作用？如何認識當代中日關(guān)系中的歷史問題？中日關(guān)系如何跨越歷史走向未來？

專題九：“兩個中國之命運的決戰(zhàn)———為新中國而奮斗”中，設置的相關(guān)問題是：抗日戰(zhàn)爭結(jié)束前后國際國內(nèi)形勢發(fā)生了什么變化？國共兩黨的和談為什么失敗？國共兩黨能否和平共處、共同建國？在這場實力懸殊的決戰(zhàn)中中國共產(chǎn)黨憑什么贏得了勝利？國民黨又敗給了誰？

專題十：“中國的新生———社會主義基本制度在中國的確立”中，設置的相關(guān)問題是：1949年新中國成立后，中國進入的是什么社會？中國在20世紀50年代選擇社會主義是合理的和必要的嗎？社會主義初級階段是對新民主主義社會的復歸嗎？社會主義改造是否多此一舉，根本沒有必要？

專題十一：“艱辛探索、踏上歷史新征程———社會主義建設的曲折發(fā)展與改革開放和現(xiàn)代化建設的新局面”中，設置的相關(guān)問題是：從1956年到1976年20年的社會主義建設有成就嗎？你怎么看待毛澤東在這20年間對社會主義建設的探索及所犯的嚴重錯誤？你怎么評價毛澤東的歷史地位？為什么說十一屆三中全會是偉大的歷史轉(zhuǎn)折？你認為改革開放30年來中國最大的變化是什么？

以這些問題為中心，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，進行以問題為中心的專題式教學。這種教學方式，既加強了教學針對性，又很好地解決了當前“綱要”課程教學中普遍存在的教學內(nèi)容多而課時不足的矛盾。這種教學法也激發(fā)了學生的學習興趣，他們的參與熱情很高，在問題的討論和辯論中，大部分學生能積極參與，討論氣氛非常熱烈，可以說取得較好的教學效果。

另外，配合“問題導入式專題教學”法，筆者以“回望百年中國”為題目，讓學生們自己選擇百年來中國在政治、經(jīng)濟、軍事、科技、教育、文化等他們感興趣的領(lǐng)域，來探尋百年來中國在這一領(lǐng)域有何變化？為什么會發(fā)生這樣的變化？這種變化的意義何在？等問題，要求學生就問題去查找資料，然后開展課堂討論，大家就這個問題各抒己見，最后教師進行點評。這種方式學生非常喜歡，他們都非常認真地搜集資料，整理資料，對問題進行深入思考和分析，得出的結(jié)論也很有說服力。可見，學生的問題意識一旦被激活，其學習積極性與主動性明顯增強，參與課堂教學的熱情高漲，而這恰恰是思想政治理論課取得實效的重要證明。課后，有同學這樣寫道：“大學歷史的學習不是初高中的死記硬背，更需要自主的探究，“回望百年中國”的課題，增強了我自主探究能力，在制作PPT和寫報告的過程中，需要查大量資料，開闊了我的視野，提高了我收集、整理資料的能力，也讓我以一個探索者的身份去發(fā)現(xiàn)歷史。”

經(jīng)過一年來的實驗，問題導入式專題教學法讓學生逐漸地對思想政治理論課產(chǎn)生興趣，基本上達到了預期效果。在學期總結(jié)時，學生說：“以這種方式學習后，使我對我國歷史產(chǎn)生極大的興趣，我會進一步地了解、學習歷史，不斷豐富自己，完善自己，做一名有內(nèi)涵的大學生。”“我一直不太喜歡學歷史，覺得歷史事件很難記住，年份總是搞不清，從初中開始學歷史，可腦子里卻一直沒多大印象。當我走進大學校園，上第一節(jié)課老師給我們提了一個問題：為什么說歷史從未走遠？我突然意識到，歷史并不抽象，并不遙遠，她一直就在我們身邊，站在身后望著我們前進的身影，歷史是一個民族的記憶，她刻在我們心靈深處，她流淌在我們的血液里。”“一個學期以來，我學到的不僅僅是歷史知識，還獲得了能力鍛煉，擁有了合作精神，重拾了對歷史的興趣，雖然這僅僅只是一門課，可卻蘊含了很多實質(zhì)性的東西。”“以前學習歷史都是被動地去接受知識，但是這門課程不一樣，它更要求我們自己去思考、去學習，自己去研究。”“在這門課上，師生之間采取了很好的學習方法，快樂學習，主動學習，鮮活生動的上課形式使我在各方面有了很大的收獲。”

由上可見，與以往的傳統(tǒng)的教學模式相比，“問題導入式專題教學”法把在“綱要”課上對學生的施教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的導學和助學，極大地增強了學生學習的興趣和主動性，從而實現(xiàn)了“綱要”課程的教學重點與學生興趣的完美結(jié)合，真正地把思想政治理論打造成學生真喜歡，終身都受益的課程。