滲透多元交叉思想的高校教師培養探討

在高等教育人才培養的過程中，教師和學生一樣，同屬教育活動的重要組成部分。在關注學生綜合素質提升的同時，我們也必須高度重視教師培養與教師隊伍建設在人才培養中的重要作用。筆者認為，在教師培養與教師隊伍建設過程中，需要將多元交叉思想滲透其中，即在進行教師培養與教師隊伍建設時，我們應盡可能全方位、多維度、從各要素相互融合的視角對這兩個問題進行分析與探討。

本文圍繞教師應樹立終身學習的學習理念、重視提升教師自身道德素養、努力為教師提供實踐機會、培養教師創新意識與創新能力、教師團隊建設等方面對滲透多元交叉思想的教師培養與教師隊伍建設問題進行探討，希望能夠為高校教師培養與教師隊伍建設提供一些有價值的理論參考。

一讓終身學習貫穿教師一生

“終身教育”這一術語是1965年由時任聯合國教科文組織成人教育局局長的法國人保羅·朗格朗（Parl Lengrand）在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間正式提出來的。他認為學習是應該貫穿于個體的一生的。身處當今知識經濟時代，終身教育這一觀念的正確性被一再證明。

提到“終身教育”這一理念時，人們更多把它歸屬于對教育的培養對象———“受教育者”的要求，而忽略了它同樣是對作為“教育者”的教師的要求。很長一段時期內，人們把教師將大部分精力用于教學生知識作為一種教育常態。其實，中國古人的經典著作《禮記·學記》就曾指出：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”新的時代，我們更應該樹立師生共學，師生互學的理念。

面對如此日新月異的社會，面對學生接受信息的媒體的空前多元化，承擔傳道、授業、解惑職責的教師如果不增強自身的學習意識與學習能力，必將難以保持其學術權威角色，也定將無法成功擔負教書育人的職責。作為學生的榜樣示范者，終身學習的思想與行為應該最先由教師做出表率。另外，就個人職業成長而言，人格培養與學問修養的養成也需貫穿于教師的一生。教師如果能努力發揮主觀能動性，就會使自身的教和學生的學兩方面相互促進，從而起到互相促進，共同提高的作用。

二重視提升教師自身道德素養

在一些人著重強調教師的知識素養，即教師要在具備自身研究領域所需的扎實的專業知識基礎之上，廣泛涉獵國內外其他各領域有價值的知識，如經濟學、法學、社會學、人類學、信息技術、自然科學等方面的知識的時候，筆者則認為，從某種意義上講，在教師所應具有的諸多素養中，教師的道德素養重于其他。

知識的傳遞途徑在今天這個信息化時代可謂十分便捷，學生發揮主觀能動性就有可能在知識上大有所獲，但人品的修養則不然，它是在潛移默化中養成的。教師的道德修養對處于思想形成階段的學生的影響具有不可估量的價值。筆者十分贊同南懷瑾先生的觀點：“以師道而言，教育工作者對學生的人品的教育要負一輩子的責任”。一名教育工作者如果不能把人品教育作為己任，就是失職。“經師易得，人師難求”。“經師”能把書本知識傳授給學生，發揮教育的知識傳遞功能。從當前高校的現實情況看，通過高校的不斷選拔與培養，“經師”型教師可以層出不窮。但如果高校教師只偏重于專業知識與技能，而忽視提升自身的道德修養，筆者認為，是不能被稱之為教師的。合格的教師應該具備專業化與綜合化并重的知識結構、高尚的道德情操、高超的教育能力與教育技巧等多方面素養。特別是在道德修養方面，他們需要在人品修養上堪稱楷模，以自己的言行教育學生，成為“人師”。

三盡可能為教師提供實踐機會

面對我國許多高校畢業生難以滿足用人單位要求，高校培養的人才難以成為企業真正需要的人才的現實矛盾，各個高校，甚至全社會都開始進行對人才培養模式的反思與探討。在考慮眾多影響人才培養的因素時，我們絕對不能忽視教師在其中所應發揮的價值。

對比美國、德國等一些國外發達國家高校將既具有扎實的理論根基，又具備豐富的實踐工作經驗的“雙師型”教師請進課堂的嚴格的教師選聘制度，當前我國高校的教師知識能力結構不容樂觀。究其根源，這與當今中國還相當缺乏這樣的人才與靈活的人才聘用機制關系密切。目前，在中國的高校中，教師，特別是青年教師，有相當一部分人是剛剛邁出校門便踏上講臺。盡管他們中的很多人具有高學歷以及豐富的理論知識，但不可否認，他們中的大部分嚴重缺乏實踐經驗，并不能真正將理論知識與實踐經驗很好融合后傳遞給學生。

“沒有調查就沒有發言權”“實踐出真知”，這個道理，從古至今，人類生活的諸多方面都有所體現。為了學生，為了教師自身的職業發展，教育管理者應該具有改革的魄力，想方設法為教師提供實踐的機會。同時，要結合地區情況，院校自身條件來切實有效地、盡可能多地開展一些諸如研討會、學術報告會之類的活動，為教師相互學習、共同發展創造條件。

四培養教師的創新意識與能力

創新是指主體為了實現一定的目的，把創造性的思想和知識應用于生產和經濟活動的實踐過程，是對事物整體或部分的變革。1996年世界21世紀教育委員會提出了創新人才的七條標準：有積極進取的開拓精神；有崇高的道德品質和對人類的責任感；在急劇變化的競爭中，有較強的適應能力和創造能力；有寬厚扎實的基礎知識和廣泛聯系實際，解決實際問題的能力；有終身學習的本領，適應科學技術綜合化的發展趨勢；有豐富多彩的個性；具有和他人協調與進行國際交往的能力。

當錢學森老先生那句“中國為什么出不了創新人才？”的世紀之問逐漸成為一個民族所共同探討并迫切希望得到解決的問題時，人們大多習慣于從教育體制、教育目標、教育方法、教育手段、教育內容、學生等角度來尋求答案，筆者認為我們在關注學生自身素質缺失的同時，還應該從人才的培養者——“教師”自身素質角度來對該問題進行思考。

扮演著教學主導作用的教師，是教育創新的主要承擔者。無論是為知識基礎不同、個性稟賦差異很大的教育對象設置差異化的教學目標、教育內容、教育手段、教育評價標準；還是建構用來發展學生各方面能力的綜合實踐課程；還是對學生在教育實習過程中的表現所應做出的針對性評定，目前的中國高校都沒有現成的模式可尋，都需要教師運用創新思維來實現。我們要在保證教師遵循教育客觀規律的前提下，激發他們的創新動機，努力為他們營造創新氛圍，注重他們創新意識與創新能力的培養與提升

五著力打造高水平的教師團隊

要想打造高水平的教師團隊，教育管理者就應該將彼得·圣吉針對十九世紀以來組織管理中的弊端而提出的學習型組織理論作為教師團隊建設的目標之一。

曾被譽為當今最具競爭力的創新型發展組織理論——學習型組織理論著重強調通過“自我超越”形成良好的組織文化和發展環境；通過“改善心智模式”糾正個體看問題的角度，從而以開放、接納的態度面對挑戰；通過“建立共同愿景”加強成員的參與意識，激發對組織的奉獻精神；通過“團隊學習”提高成員間的溝通效率，促進個人和團隊的共同發展；通過“系統思考”認清自身所處的環境，使組織發揮更大的效能，將個人的主動性和創新能力整合成為團體智慧和團體動力，促進組織不斷發展，在激烈的競爭中立于不敗之地。

學習型組織理論強調組織成員之間的合作關系，鼓勵組織和成員進行持續不斷地學習，提倡集體分享和創新發展。該理論要求教師要審視與分析教學行為及教育結果，反思教育理念、教學風格、教學手段、教育資源的組織與運用。它還要求教師要與學生互動，提倡教師間的協同工作，共同參與教學目標、手段、內容的制定，建立共同的愿景來加強團體學習。一個蘋果分給兩個人，每人只能得到一半，而兩人之間交換知識，每個人的知識量將會增加。這個拿分享蘋果與分享知識來體現知識分享的重要性的例子可以作為合作提升價值這一理論的佐證。未來世界離不開合作。要想實現教育價值最大化，就必須使教師間開展相互合作。

教育管理者應創建具有彈性的學習團體，這樣可以使不同學科的教師之間形成良性互動，拓寬教師的教學思路，豐富教師的教學經驗。由于每位教師都學有專長，因此，按各位教師的專業特長靈活安排課程有利于教師間形成強強聯合，促進其發展，使得教師專業能力得以發揮和提升。

在注重教師學習型組織的建立的同時，高校管理者也不能忽視教師團隊的結構合理、團結奮進、富有創新精神與創新能力等問題。就當前來看，由于受到體制、機制的影響，國內高等院校普遍存在著體制、機制僵化問題。因此，筆者認為要想打造一支高水平的教師團隊，教育管理者應該從體制機制上下工夫，改革用人制度、分配制度、考核評價與激勵制度等。用人制度上，一方面要用好現有人才，留住關鍵人才，另一方面還要大力引進優秀人才，培養未來人才，通過改進招聘方式和人才引進與支持方式，將教師引進的決策權真正交給院系；分配制度上，各高校應注意借鑒企業的諸如“基本工資+崗位津貼+績效獎勵”等績效工資制度與薪酬體系，同時結合高校自身情況，努力探索適合高校自身的分配制度；在考核評價與激勵制度方面，要建立科學的考核評價體系與獎勵機制，為優秀人才提供精神與物質的雙重支持。教師團隊建設不是一朝一夕之事，它既需要良好傳統與氛圍的長期積淀，也離不開打破常規，不拘一格，唯才是舉的魄力。

參考文獻

[1]禮記精粹，中山大學中文系，廣州：花城出版社，2008：8.

[2]南懷瑾.上海：上海人民出版社，2007.

[3]潘懋元：開辟理論與實踐結合的新路———〈問題及其出路———高等教育理論研究與實踐探討〉序[J].高等教育研究，2000(5).