整合理念下幼兒英語師資教育技能培養探究

隨著我國高等教育的大眾化，社會對幼兒教師的學歷要求以及學前雙語師資人才的需求都在不斷提升。在這一宏觀背景下，本科層次學前教育專業成為培養學前教育師資的重要基地，尤其是作為幼兒英語教育方向的幼兒英語師資教育技能是幼兒英語教師素質的重要組成部分，直接體現了教師的內在素質也是衡量該專業畢業生能否勝任幼兒英語教育教學的重要依據。在此，本文基于整合的理念，對本科層次的幼兒英語師資教育技能培養進行初步探討，提出提高本科層次學生的幼兒英語教育技能的方法策略，以培養符合社會需要的從事學前兒童英語教育的新型專業化的師資。

一幼兒英語教育中的整合理念

整合教育理念是當前幼兒英語教育領域的重要理念，而幼兒英語教育作為學前兒童教育大系統中的子系統，也要考慮整體性的原則和要求，體現整合教育的理念，整合的核心是“聯系”的建立，是對不同領域的知識與技能的整合，認知與情感的整合，是兒童整體和諧發展的重要保障。整合具有形式的整合和理念的整合兩方面含義：在形式上，幼兒英語教育的整合，意味著將幼兒英語教育活動與其他領域活動之間的交叉、聯系和聯合；在理念的層面上，幼兒英語教育活動的整合是指以整體的視野看待幼兒教育活動的性質，使其超越學科本身的視野，打破學科限制的學習，賦予幼兒更加豐富的體驗，在語言學習中并用藝術、戲劇、音樂和舞蹈等有效手段，既利于兒童語言的認知學習，也有利于其他相關領域內容的學習。整合的理念，提示我們教育內容要全面，可以實現多種價值，既關注認識的價值，又關注情感的需要，避免單調的知識傳授，從而滿足幼兒多方面發展的需要；另一方面，整合的教育內容要適宜，即要從實際出發，充分考慮整合的必要性，有機整合各領域的內容，以幼兒教師教育技能為核心、理論教學與實踐鍛煉相輔相成，促進培養目標的達成。

學前兒童英語教育的整合，要體現和落實到具體的課程實施過程中。幼兒英語教育可以通過教育目標的整合、教育內容的整合、教育資源的整合，為幼兒提供廣闊的英語語言學習空間。在這一理念下，有效的對本科層次幼兒英語教育方向的學生加強學前兒童英語教育技能的培養，對于學生把幼兒英語教育的理論知識轉化為執教的行為方式，對形成幼兒英語教育和教學能力，畢業后勝任幼兒英語教師工作具有重要的作用。

二幼兒英語師資教育技能培養的內容體系

1幼兒英語師資教育技能培養的基本原則

幼兒英語師資教育技能培養可遵循的基本原則包括：通用原則、精選原則、易行原則以及適應性原則。通用原則是根據學前教育專業人才培養目標，主要訓練作為幼兒教師的職業通用技能，例如：幼兒英語教學法課程作為本科層次“準幼兒英語師資”的專業課程，更加體現職業針對性，培養其幼兒英語教育技能尤為重要；精選原則是在通用的教育技能中，選擇直接關系到提升學生幼兒英語教育能力和自我專業發展的能力進行培養；易行原則，教育技能的培養要尊重專業培養方案和教學計劃，同時滲透并貫穿于教育教學全過程；漸進性原則，根據專業課程的基礎性、滲透性，按照課程的難易程度進行實施。適應性原則，學前兒童英語教育技能的培養內容適應社會對幼兒英語師資的要求，以此提高課程體系的針對性和科學性。

2幼兒英語師資教育技能培養的內容

通過對學生進行幼兒英語教育教學的基本理論知識，幼兒英語教學的基本方法和操作技能、技巧的培養，形成運用科學的理論知識指導英語育教學學實踐、提高分析和解決幼兒英語教育教學實際問題的能力。

具體內容包括以下幾個方面：第一，掌握幼兒英語教師的基本素質，理解幼兒學習語言的心理特點；第二，掌握幼兒英語教學的理論基礎，理解幼兒英語教學大綱，學會選擇和使用幼兒英語教材；第三，理解并掌握幼兒英語教學模式以及幼兒英語教學的基本原則，能夠獨立設計幼兒英語教案并進行幼兒英語模擬教學。第四，掌握進行幼兒英語知識和技能教學的方法，包括掌握幼兒英語游戲設計原則和常見的游戲、歌謠、故事方式，能夠獨立設計幼兒英語游戲、按歌謠內容設計教學活動以及按幼兒的年齡特點選擇故事內容，并在教學活動中恰當使用學前兒童英語故事。第五，能夠結合幼兒英語教育教學活動，制作和使用常用教具[2]。幼兒英語教育技能的培養不是一蹴而就的，是一個復雜的過程，培養“準幼兒英語師資”，要重視整合教育，拓寬視野，體驗健康教育、社會教育、科學教育、藝術教育等其他領域教育中的英語滲透，以滿足實際幼兒英語教育教學的需要。

三學前兒童英語師資教育技能培養的實施策略

幼兒英語師資教育技能培養，在實施策略實施過程中，旨在使承擔幼兒英語教育的師資，能夠同時兼備幼兒教師和英語教師的基本的扎實的專業素養，成為專業化的“雙師型”幼兒英語師資，在教育教學技能方面融會貫通，因此，其實施策略應著眼于以下方面：

1構建多重的專業知識結構

在學前兒童英語教育方面建一支有相應特長教師組成的師資隊伍，除具有教育理論知識及英語語言知識外，還要具有一定的實踐性知識及多元文化基礎知識，選拔觀念新、功底厚、熱愛教育事業、具有科學態度、奉獻精神和較強科研能力的教師，加強學前兒童英語教育技能培養，使學生有明確的目標[3]。

第一，掌握學前教育的理論知識與實踐知識。幼兒英語教育的教育對象是幼兒，其身心發展有其自身特點，具備豐厚的前教育專業理論知識是順利從事幼兒英語教育教學的重要保障。對“準幼兒英語師資”進行學前教育專業知識的培養，能夠使其系統掌握兒童身心發展規律，語言與認知發展規律，更好的因材施教；學前教育的實踐知識，是教育教學經驗的積累，具有情境性，而非程式化。以哈爾濱劍橋學院為例，全國八十余所幼兒園作為學生的實習實訓基地，在理論學習的基礎上，通過幼兒園實習，使其積累了幼兒英語教育教學的實踐經驗，為畢業后靈活有效的開展幼兒英語教育奠定了技能方面的基礎。

第二，掌握英語語言知識與多元文化背景知識。培養幼兒英語教師，具有完備的英語學科知識，標準、流暢、自然的英語語音語調，能夠在教學中為幼兒營造一個充分、自然地英語氛圍。在本科層次幼兒英語師資培養的實踐中，穩固的英語語言知識和多元文化背景知識（如：中西方文化差異，語言表達的文化差異），是從事幼兒英語教育的必要條件，必要的英語口語基礎知識及幼兒園英語教師口語知識轉化為教育教學技能，具有一定的“實戰性”，直接影響到對幼兒英語師資的資質。

2培養有機整合相關領域教育內容的能力

幼兒英語的教育教學能力是一種專業能力，培養本科層次的學前兒童英語師資著眼于整合的理念，培養其英語環境的創設能力、語用能力、英語教學的組織能力、以及英語教學的組織能力等。

藉此，使“準幼兒英語師資”了解并掌握幼兒園的教育教學及日常生活，與幼兒園其他領域的教育緊密結合，把英語教育滲透到幼兒園的主題活動，與幼兒園的五大領域的教育活動有機整合，例如：學習英語游戲教學的原則和要求，仔細觀察教師如何組織游戲，整個游戲要用英語交際，創造性地設計幼兒英語游戲活動，靈活性地處理教材內容與游戲活動的關系，要能夠把靜態的書本知識活化為生動的游戲活動，使學生有效地形成整體教育能力[4]。

3教學模擬與實踐訓練相結合

第一，教學感知模擬與教學反思訓練相融合。首先，提供學前兒童英語音像示范或現場示范讓學生觀摩，開闊學生的視野，對促進學生獲取新的教育思想及創造新的教育方法很有幫助；其次，鼓勵學生結合教材，針對教育技能的應用，進行活動片斷設計，并進入特定英語情景進行模擬演示，親身體驗教師角色，運用和掌握教育技能；再次，利用音像反饋，使學生通過音像記錄，直接、清晰地觀察體驗自己的教育行為，然后進行討論反饋，提高學生的自我分析能力和交流能力。通過教學感知模擬和評價于一體的技能訓練，讓學生在學中做，在做中學，不斷提高學生的學前兒童英語教育技能。

第二，課堂模擬教學與幼兒園實踐相結合。設置情景，整合藝術領域、科學領域的相關知識，采用模擬課堂教學的方式進行，讓學生通過扮演“教師”角色，把自己對某項技能的理解用行動表現出來[5]。綜合教育技能培養注重與教育實踐相結合，例如，通過開設學前兒童英語教育課程和課外活動進行培養，并結合幼兒園觀摩實踐，給學生帶來許多直接參與實際教學的機會，發揮他們的主體性，促成學生在校時初步完成由學生到幼兒英語師的角色轉換。

第三，教師引導與學生自我演練相結合。幼兒英語師資教育技能的培養是一種實踐能力的培養，需要教師通過規范化的引導和示范，為學生提供幼兒英語教育的范本，同時強調在教師指導下的自我訓練、自我學習、自我完善、自我提高的自覺性。例如，在教學實踐中，引導學生在課下以寢室為單位，進行教學模擬，其中包括幼兒英語游戲、歌謠等教育技能，進而有效提高幼兒英語教育教學的質量。

因此，幼兒英語師資教育技能作為幼兒英語教師素質的重要組成部分，以及衡量該專業畢業生能否勝任幼兒英語教育教學的重要依據，還需要在實踐中不斷探索。基于整合的理念，針對本科層次幼兒英語師資教育技能培養，具體實施策略與幼兒園實踐相結合，完善理論的同時，強化教育教學技能的培養，循序漸進、靈活有效的多途徑提高本科層次幼兒英語師資的專業化程度。

參考文獻

[1]許友根.構建學前教育專業實踐教學體系理論與實踐[J].無錫教育學院學報，2006(4).

[2]王曉娟.高職學前教育專業學生實踐能力現狀對策研究[J].吉林廣播電視大學學報，2007(6).

[3]楊文.學前兒童英語教育[M].科學出版社，2008(5).

[4]劉艷秋.教師的教育技能及培養[J].赤峰教育學院學報， 2000(4).

[5]孟吉平.幼兒英語教育活動指導[M].復旦大學出版社， 2010(8).