學前教育專業學生英語厭學情緒成因分析及對策研究

近年來，隨著我國幼教事業的迅速發展，社會對于幼兒教師和幼兒園管理人員的需求驟增，學前教育專業已成為高校中的熱門專業，畢業生更是供不應求，因此，越來越多的院校都增設了學前教育專業來培養幼兒教師。但隨著學前教育專業的快速發展，高校的招生也參與了市場競爭，學前教育專業大學生人數迅猛增加，但生源質量卻日趨下降，尤其是英語基礎薄弱，學生中表現出越來越強烈的對于英語這一學科的厭學情緒。高校學前教育專業學生的英語厭學情緒表現為：對英語課程缺乏應有的學習熱情，學習效率低，學習成績不理想，難以獲得學習的成就感，甚至千方百計逃避英語課程的消極心理和行為傾向。其外在表現是英語學習無目標，無方法，學習時心情郁悶，漫不經心，學習能力和學習效率低下，無法領會和掌握應有的知識，很難獲得應具備的能力素質；遲到、曠課，即使上課也無心聽講，害怕考試、逃避考試、考試作弊等等。本研究從學前教育專業大學生的實際出發，分析探討高校學前教育專業學生英語厭學情緒的成因并提出具有針對性的轉化策略，理論上進一步豐富我國教育心理學的研究內容，可以為高校英語教師及時干預和改善學生的厭學心理提供理論參考，同時也有利于高等教育教學改革的實施，提高高校英語教育教學的質量。

一學前教育專業學生英語厭學情緒的成因分析

1來自社會的因素

（1）社會負面影響導致大學生形成扭曲的人生價值觀

社會上的一些不良風氣，間接導致大學生產生不健康的厭學心理。“讀書無用論”在學生的情緒中滋長，認為自己不是英語專業的，將來也沒有出國的打算，英語對于自己就業和將來的生活都毫無實際價值。社會攀比、崇尚金錢、考試舞弊等社會負面影響，使大學生的人生價值觀和人生追求嚴重扭曲，認識不到英語學習對將來就業和發展的重要意義，產生英語厭學情緒。

（2）優越的就業環境導致大學生形成不端正的學習態度

我國目前的高等教育已經歷史性地進入了國際公認的大眾化的教育階段，在高等教育大眾化的同時，大學生就業難已經成為一個不爭的事實，然而，在如此嚴峻的就業環境之下，學前教育專業的畢業生卻十分“搶手”，就業市場十分寬松。我院07級、08級學前教育專業畢業生就業率均達到100%，09級學生還沒有畢業，但目前實習上崗率已達到85%以上，很多學生還沒有走出校門，便已經被用人單位選拔。優越的就業環境，使部分學生放松對自己的要求，失去了學習的目標和動力。

2來自學校的因素

（1）缺乏必要的教學資源和人文環境

高校擴招后，有限的教學資源被迅速稀釋。語音室、口語實驗室、多媒體教室等都變成了緊張的教學資源。英語課所需要的語音室，只能先滿足英語專業學生的需要。學前教育專業學生的英語課，通常是在傳統的教室里，教師依靠一塊黑板、一根粉筆來完成，直接影響了學生聽課的情緒和英語課的效果。加之學前教育專業大學生人數迅猛增加造成教室緊張，高校的班級設置，由每個班級原來的20人左右增加到了50人，英語課也失去了其小班授課的優勢，教師應接不暇，學生漫不經心，根本無法保證英語課的教學質量。英語作為一門外語，缺少語言環境，學生只是在課堂上學習90分鐘，而課下沒有機會接觸英語，久而久之，對英語學科失去了興趣。

（2）沒有合適的教材，教學內容與本專業的人才培養目標不符

盡管專業英語的教材有很多種，但專門針對學前教育專業學生的卻是鳳毛麟角。僅有的一本是2010年復旦大學出版社的《學前英語綜合教程》。這套教材一共5冊，教材側重于詞匯教學，對專業知識卻涉及不多。目前高校學前教育專業學生的英語教材幾乎和大學英語相差無幾。這樣的教材不僅不能滿足學前教育專業學生對專業知識的需要，不能夠提高學生專業英語學習的積極性與主動性，而且還可能會使學生討厭專業英語的學習。

（3）教師的教學方式不當

長期以來，在英語課堂上形成了以教師為中心的模式，以教師的精講為主要形式，學生習慣處于被動地位。即使教師提供了課堂互動機會，鼓勵學生參與討論或提出問題，也往往因學生缺乏參與意識而效果不佳。學生沒有養成良好的課堂參與習慣，學習態度被動消極，教師有時候似乎也顯得力不從心，在改變傳統教學模式上缺乏大的力度。教師在向以學生為中心的教學模式轉變時，未能使學生有效地參與到課堂活動中去。教師組織的課堂教學活動不甚合理，或調動不起學生的學習興趣，使得學生感覺英語課看似熱鬧，然而獲益很少，實際是浪費時間。這樣，學生的學習積極性受到挫傷，對從課堂上學英語、提高英語能力失去信心。

3自身因素

（1）學習目標不明確，缺乏動力

馬斯洛的“需要層次論”認為，內在需要是一個人產生動機的根本原因。只有學生有了人生目標，對英語學習有足夠認識的時候，才會產生學習動機，才能發揮他們的潛能采取有效策略去學習英語。而對英語有厭學情緒的學生，往往沒有自己的人生目標，對英語學習沒有任何需求，只是把應付考試當做學習英語的目的，因此也就沒有學習英語的動力。在英語學習過程中產生了一種盲目性，不知從何學起，為什么而學、該怎樣去學，對自己的學習沒有任何規劃。

（2）基礎薄弱，自信不足

一部分學生英語基礎差，如不能正確地區分和運用基本時態，最基本的簡單句也寫不完整，有些學生甚至連26個字母都不能準確、規范地書寫。學生缺乏良好的學習習慣，沒有正確的學習方法。記憶單詞仍是死記硬背；課前不預習；課堂上不做筆記；課后沒有復習鞏固。種種不良習慣嚴重影響學生英語水平的提高。部分學生對自己的信心不足，認為自己再怎么努力也無法取得理想的成績，于是英語課成為了他們的一種負累。

二學前教育專業學生英語厭學情緒的轉化策略

1構建具有英語特色的校園文化，營造良好的校園環境

校園是學生學習和生活的空間，校園的良好文化環境更是語言學習不可或缺的重要組成部分。豐富多彩的校園活動可以吸引學生的積極參與，譬如英語情景劇、英語角、英語演講、英語歌曲、英語知識競賽等活動，為學生營造趣味無窮的英語交流氛圍，讓學生的才能得到充分的發揮，讓學生的身心得到健康的發展。如我院舉行的幼兒英語情景劇比賽，得到了學生的積極響應。學生踴躍報名，精心準備，為比賽獻計獻策，暢所欲言，交流思想，互相激勵。在這一過程中，學生學習英語的積極性空前高漲，因此我們把這種形式長期固定下來，使之真正成為大學生自己的“舞臺”，培養大學生學習英語的興趣，激發大學生學習英語的積極性。同時創設濃郁的校園英語文化氛圍，如優美儒雅的英語語言的校園文化、教室文化、宿舍文化環境，使學生在校園隨處都可以接觸到英語語言氛圍，對厭學英語學生無疑也會產生觸動作用。

2深化英語教育教學改革，使學生成為教育的主體

目前還沒有針對學前教育專業的英語教材，各個學校的教材不一，這就要求教師利用自身的資源，結合學生的實際精選教學內容。我們的教學也不應該拘泥于課本和形式。把英語教學真正地和專業知識學習結合起來，使學生由被動接受變成主動學習。同時采用以現代教育技術為核心的多媒體教學手段，使教學內容、方式更為豐富多彩而富有吸引力，提高學生學習的興趣，從而消除厭學情緒，提高英語教與學的實效。教師需要改變傳統教學模式，增強學生學習的自主性，實現“以學生為中心”。教師組織實施英語教學活動，學習材料的選擇與確定、學習計劃的制訂、信息資料的搜集和處理等都要從學生的角度出發，以學生的思考和理解為前提。教師要讓學生變成課堂的主人，真正參與到課堂實踐活動中去，降低學生的焦慮情緒，增強學生的自主性和創造性。教師盡量為學生創設輕松愉快的學習氛圍，使學生以愉快的心境學習思考并獲得知識。

3培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立明確的學習目標

孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是激發學生有效學習的內在動機。教師要把“樂趣”融進英語課堂教學中，將美帶入課堂，將趣味融入課堂，讓激情充滿課堂，讓有厭學心理的學生主動參與到課堂中來，感受到英語學習的樂趣。學生的學習活動也是在一定的學習動機的驅使下進行的，學生有了強烈的學習動機，就能更好地完成學習任務。新生入校以后，很多人在學習方面感到茫然，缺少學習動力，就是因為沒有確定學習目標。因此，在學生入學時就要為學生開設“個人職業生涯規劃”課，讓學生明白大學畢業后自己將能從事什么職業，而從事這門職業需要什么樣的技能，所以教師要盡快幫助學生結合實際樹立明確的學習目標。心理學研究表明，對學生充滿愛心的鼓勵、肯定和贊揚，能大大增加學生的自信心，提高他們的學習積極性和學習成績。教師要多關心、多表揚、多鼓勵學生，教師要善于發現學生身上的優點和長處，樹立人本主義教育觀，關心一切學生，關心學生的一切。

綜上所述，厭學是由于外界的環境因素和大學生自身的認知水平發生矛盾而產生心理焦慮后導致的主導需求轉移。大學生厭學是一個復雜的社會問題，是一系列教育問題和社會問題在大學生心理上的綜合反映。教育是直接因素，社會是決定性因素，因此厭學情緒抑制和克服，要多從學校的角度尋找原因，但其真正解決則需要各方面的共同努力。

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