幼兒家庭教養(yǎng)方式及其相關(guān)影響因素研究述評(píng)

一對(duì)于家庭教養(yǎng)方式研究的歷史回顧

家庭教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。[1]英文中的教養(yǎng)方式為Parenting pattern，因?yàn)榧扔芯恼樟嫌钟薪逃龘狃B(yǎng)。“家庭一直是人的教育，特別是幼兒教育的基本場(chǎng)所”。[2]蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的《家長(zhǎng)教育學(xué)》一書中有這樣一句話：“行業(yè)、專業(yè)、工作，有數(shù)十種、上百種、許許多多：有的是修鐵路、有的是蓋房子、有的是種莊稼、給人治病、縫衣服等。但有一種包羅萬象、最復(fù)雜、最高尚的工作，對(duì)所有人來說都是一樣的，而同時(shí)在每個(gè)家庭中又是獨(dú)特的、不會(huì)重樣的工作，那就是對(duì)人的養(yǎng)育和造就。”家庭教育總是要為一定社會(huì)，一定階級(jí)服務(wù)的。隨著歷史的發(fā)展，不同時(shí)期家庭教養(yǎng)方式不同，形式多樣。下面追溯家庭教養(yǎng)方式的研究起源及現(xiàn)狀。

家庭教養(yǎng)方式自婚姻家庭產(chǎn)生之日起，就以其不同的形式存在著，而家庭教養(yǎng)方式之所以成為現(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)研究的重點(diǎn)之一，是因?yàn)樵谌说纳鐣?huì)化過程中心理與人的影響是很密切的。在社會(huì)化的過程中心理上、情感上等諸多因素影響著幼兒社會(huì)化，所以家庭教養(yǎng)方式成為諸多心理學(xué)家研究的必然。

在家庭教養(yǎng)方式的早期研究中，研究者們對(duì)父母的單向影響觀采取了一種研究取向，即從父母教養(yǎng)方式的維度入手，研究探討了某一行為維度下具體的教養(yǎng)行為對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生的影響。這種研究取向注重具體的教養(yǎng)行為的研究，卻忽視了同一教養(yǎng)行為與不同家庭環(huán)境結(jié)合的作用不同。如西蒙茲從接受——拒絕和支配——服從兩個(gè)維度區(qū)分父母的教養(yǎng)行為，進(jìn)而指出，如果父母隨心所欲地支配孩子，孩子傾向于順從、靦腆、被動(dòng)、缺乏自信心;如果父母接受孩子，則孩子情緒穩(wěn)定，興趣廣泛，行為更符合社會(huì)的要求。[3]20世紀(jì)60年代起，一些研究者開始從類型學(xué)的思路出發(fā)，將父母教養(yǎng)方式類型化、模式化，這一取向方面，美國心理學(xué)家鮑姆林特的研究最具代表性。從控制、成熟的要求、父母與兒童交往的清晰度及父母的教養(yǎng)四個(gè)方面來評(píng)定父母的教養(yǎng)行為，把父母的教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、寬容型和專制型三種。[4]后一種研究取向則是對(duì)父母的教養(yǎng)行為作特征概括，某種程度上彌補(bǔ)了前者的不足。兩者的結(jié)合研究表明，具體行為維度并不孤立地對(duì)兒童心理發(fā)展起作用，只有將它們與父母整體的教養(yǎng)行為模式或類型結(jié)合，才能真正看出它們?cè)趦和睦硭刭|(zhì)社會(huì)化進(jìn)程中的地位和作用。國外學(xué)者既從社會(huì)文化背景、社會(huì)階層，又從社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位及父母體驗(yàn)到的壓力和社會(huì)支持等家庭系統(tǒng)以外更廣闊的層面出發(fā)，還有家庭系統(tǒng)內(nèi)部的一些因素，從兒童特征入手，較全面地探討了家庭教養(yǎng)方式和教養(yǎng)行為的影響因素。Chamberlin (1974)、Lyt ton (1980)及Minton和Levine (1971)等的研究證實(shí)，白人中產(chǎn)階層的父母更多地對(duì)兒童使用建議和解釋，更多地對(duì)兒童的需求作出應(yīng)答，且更經(jīng)常地提供積極而非否定的反饋;而較低階層的父母更傾向于使用強(qiáng)制和權(quán)力介入，對(duì)兒童自由更多加以限制。[5]如:Belsky等人對(duì)美國和韓國3歲兒童的父母教養(yǎng)行為及兒童抑制性行為的關(guān)系進(jìn)行了研究。兒童對(duì)父母教養(yǎng)行為的影響要大于父母教養(yǎng)對(duì)兒童行為的影響，母親比父親更容易受到兒童抑制性行為的影響。

在維度上，比較有代表性的有這樣一些研究：楊麗珠等也選取了母親教養(yǎng)方式的溺愛性、民主性、放任性、專制性和不一致性等多個(gè)側(cè)面，全面探究其與兒童氣質(zhì)的關(guān)系。[6]如，陶沙等從溺愛、忽視、專制、民主、懲罰、成就要求及教育的不一致等七個(gè)維度來看待幼兒母親的教育方式。[7]在此基礎(chǔ)上，為了探尋父母教養(yǎng)方式的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，試圖從本質(zhì)上把握教養(yǎng)方式，為父母教養(yǎng)行為的改善提供實(shí)際參考意見。陶沙、董奇等還研究了3- 6歲兒童母親的教養(yǎng)行為的結(jié)構(gòu)，結(jié)果表明，母親的教養(yǎng)行為包括敏感性、接觸與參與、交往指導(dǎo)、認(rèn)知發(fā)展指導(dǎo)、積極情感的表達(dá)、消極情感的表達(dá)六方面。[8]

二父母教養(yǎng)方式的相關(guān)影響因素評(píng)述

家庭教養(yǎng)方式首先是成人塑造兒童的單向決定觀導(dǎo)致它的走向;其次是成人兒童相互影響的雙向互動(dòng)觀;再次是美國心理學(xué)家布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論模型。布朗芬布倫納認(rèn)為，兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境由若干相互嵌套在一起的系統(tǒng)組成，這些系統(tǒng)從微觀到中觀再到宏觀，與兒童發(fā)生直接或間接的聯(lián)系。家庭、學(xué)校是與兒童關(guān)系最密切的微系統(tǒng);微系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系與作用構(gòu)成中間系統(tǒng);而那些兒童并未直接參與但卻影響他們的環(huán)境，如父母的受教育程度、職業(yè)條件等構(gòu)成了外層系統(tǒng)，最后，兒童所處的具有一致信仰、習(xí)慣、傳統(tǒng)觀念和意識(shí)形態(tài)的社會(huì)或亞文化的社會(huì)機(jī)構(gòu)的組織構(gòu)成了宏觀系統(tǒng)。[9]最后在生態(tài)理論模型上學(xué)者們經(jīng)過大量的研究在很多方面得到了共識(shí)。研究表明，父母的受教育程度、職業(yè)、性別、生育年齡、婚姻狀況等因素影響其教養(yǎng)方式，其中受教育程度、職業(yè)、夫妻關(guān)系等影響顯著。[10]有研究表明：母親血型影響其家庭教養(yǎng)行為。[11]還有研究表明：家庭所提供的文化資源是社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響兒童入學(xué)前發(fā)展和學(xué)業(yè)成就的中介，家庭所提供的學(xué)習(xí)材料和經(jīng)歷也為兒童與同伴之間的社會(huì)交往提供了更多機(jī)會(huì)，也有力地促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。[12]

此外，母親對(duì)兒童所持的溫暖、接受態(tài)度則與兒童前閱讀、前數(shù)學(xué)能力的測(cè)試有關(guān)。[13]父母對(duì)兒童游戲的理解和參與對(duì)于兒童感知覺、好奇心、創(chuàng)造性和獨(dú)立性都能起到促進(jìn)作用。[14]大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為除了應(yīng)幫助兒童在學(xué)習(xí)方面作好準(zhǔn)備之外，還應(yīng)在社會(huì)性和情感方面作好準(zhǔn)備。[15]父母心理健康狀況對(duì)兒童發(fā)展起作用。在貧困家庭中，經(jīng)濟(jì)資本的缺乏與母親的低自尊相關(guān)，而低自尊又會(huì)惡化日常家庭生活以及親子關(guān)系的質(zhì)量。[16]有研究顯示，在受過高等教育的母親中有70%的人每天都陪兒童閱讀，而學(xué)歷為高中以下的母親中只有38%的人能這樣做。[17]有跨文化研究發(fā)現(xiàn)，中國的父母有更多的專制性而有較少的權(quán)威性，中國母親權(quán)威的態(tài)度與低壓的管理策略有積極的聯(lián)系，而與高壓的管理策略有消極的聯(lián)系。[18]父母觀念的不同，在實(shí)際教子行為中的表現(xiàn)以及所產(chǎn)生的不同的子女個(gè)性特點(diǎn)就可以說明文化是如何影響父母教育觀念并通過親子的交往使社會(huì)化目標(biāo)、家庭成員的作用與期待在兒童身上體現(xiàn)出來[19]。

在這兩方面的研究中，研究者們大多注重家庭教養(yǎng)方式本身的理論性研究、父母教養(yǎng)方式維度的研究，而目前國內(nèi)對(duì)社會(huì)上家長(zhǎng)的實(shí)際育兒方法、技能的研究卻不多見，而國外實(shí)踐性研究比較多。當(dāng)前中國社會(huì)中的年輕父母對(duì)于實(shí)際的行之有效的育兒技能需求程度日漸增多，甚至迫切。未來國內(nèi)的研究中需要跟多關(guān)注家庭中應(yīng)用性極強(qiáng)的家長(zhǎng)育兒實(shí)踐研究。

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