專門用途英語——大學英語課程設置的轉向

隨著國際交往的日益頻繁，特別是科技與經濟的快速發展，英語成為各國人們交往中最重要的媒介。社會的發展需要大量即懂專業知識又懂英語的復合型、應用型人才。而我國現行的傳統英語教學已經不適應當前社會與經濟發展的需要。因此，與時俱進，服務當下，增強競爭力成為大學英語教學改革的重要目標，其中，課程設置是新一輪大學英語教學改革的主要課題之一。單一的通用英語教學模式遠遠滿足不了社會對復合型應用人才的需求，因此，在大學英語教學中應增加專門用途英語的相關課程。有鑒于此，本文將介紹專門用途英語的背景、概念、內涵以及其在國內高校的實踐，為大學英語課程設置的轉向提供依據。

一專門用途英語在我國產生的歷史原因

首先，隨著我國經濟社會持續穩定的不斷發展，特別是2001年我國加入WTO后，社會分工越來越細，社會對外語人才的需求呈現多元化、專業化的趨勢，外語的應用性特征顯得越來越明顯。而傳統方式培育出的一般外語技能人才已越來越難以適應瞬息萬變的社會，經濟的發展必然會推動教育的改革。2007年，教育部高等教育司頒布了《大學英語課程教學要求》，在談到課程設置時，只提出了原則性的要求。各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。這一原則性要求是根據我國經濟和教育發展現狀提出的，具有深遠的歷史意義。[1]所以，減少通用英語的教學份額，增加專門用途英語的課程有助于從單一型的外語人才向復合型的外語人才轉變。

其次，經過近些年外語界的不斷改革，我國外語人才能力有了較明顯的提高，中學生特別是高中生的英語水平有了長足的進展。對比《高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》，我們發現，高中英語課程要求已經達到了大學英語教學要求中的“一般要求”部分。[2]在大學基礎英語課時受到壓縮，大學新生英語水平逐年提高的新形式下，如果大學里依然只采用EGP（English for General Purposes，通用英語）教學模式，勢必會讓許多學生感覺大學英語是“炒現飯”，有種吃不飽的感覺。EGP主要以打好語言基礎為教學內容，單一的EGP教學模式難免會影響學習效率的有效提高。

再者，各高校之間可以有不同的教學模式，以滿足不同層次學生的需要。其實，即使在一個學校，不同層次的學生也有不同的要求。對于基礎不夠扎實的學生，可以多安排一些EGP英語課程，切實提高他們的英語水平。而對于英語基礎較好的學生，則可以適量增加一些ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）課程設置，以盡快適應將來專業的發展。

二專門用途英語概述

專門用途英語（ESP）教學起源于20世紀60年代西方科學技術的發展，Hutchinson Waters認為ESP產生的原因有三條：新技術革命，語言學革命，以學習者為中心的轉移。[2]

ESP是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程，可分為科技英語、商貿英語和社科英語；每個分支又可以再分為職業和學術英語兩個分支。[3]如，電子商務英語、科技英語、國際金融英語、學術英語、科技英語、文獻閱讀、論文寫作等。[3]

ESP的教學是以材料為導向、以能力為主干、以學習者為中心、以職業為參照的互動教學活動，是以需求為目的的個性化教學方式。[4]ESP課程是通用英語和雙語課程之間的銜接課程。隨著專業化的進一步推進，雙語教學逐步走向前臺，但雙語教學的專業性常令基礎欠缺的學生望而卻步。因此，ESP是雙語課程前的有益補充。通過ESP課程的學習，逐步了解并掌握與自己專業相關的知識和技能。ESP是以內容為驅動的教學，而非形式的教學。[5]這種銜接階段的教學會為學好雙語課程打下良好的基礎。

1997年在日本召開的ESP研討會上，專家們提出了ESP三個特點：（1）ESP的課程設置必須滿足學習者的特別需要；（2）內容要與特定專業和職業相關；（3）詞匯句法和語篇等放在與特定專業，職業相關的活動的語言運用上。[4]

從20世紀80年代起，出現了一大批有關ESP的論文、專著和學術期刊。如權威學術期刊《國際專門用途英語》30年來發表了約1000篇關于ESP的學術論文。Hutchinson， Waters， Strevens等對專門用途英語進行了許多權威論述。在國內，對ESP教學的呼聲也越來越高。劉潤清教授（1996）認為，專門用途英語教學將成為21世紀的英語教學的主流。蔡基剛教授提出“大學英語教學應包括ESP教學，是新一輪大學英語教學改革的重要課題之一，是對現行大學英語教學課程設置的一個重大的變革”。束定芳教授提出，與其提出過高的、不切實際的大學雙語教學要求，還不如扎扎實實地做好ESP教學的設計與實施工作，為學生真正打好外語應用能力基礎。[6]李霄翔教授（2012）認為，未來的大學英語教學現在是以基本技能為主，將來向EAP（English for Academic Purposes學術英語）、ESP發展，再將來是雙語。

近年來，應惠蘭等（1998）趙雪愛（1999）、瞿云華（1998）、秦秀白（2003）、莫在樹（2003）、陳亞麗（2011）等對ESP的教學實踐進行了研究，取得了可喜的成果。[7]2008年，北京外國語大學成立了專門用途英語學院，以加強對ESP的教學與研究。2009年，重慶大學舉辦了ESP學術研討會。2011年，《中國ESP研究》在北京外國語大學創刊，主要發表有關ESP理論及教學實踐研究成果。這是ESP在中國教學與研究逐步深入的一個標志性事件。

三ESP教學在我國高校中的實踐

《大學英語課程教學要求》雖然只提到了專業英語類課程，沒提到專門用途英語，但在方向上指明了應向個性化和自主學習的方向發展。王守仁教授指出，有條件的學校在進行課程設置改革時，要把與學科專業相結合的ESP教學放到議事日程上來。[5]國內一些高校，特別是一些重點高校，逐步開始開設一些ESP課程。

近年來，北京外國語大學、浙江大學、華中科技大學等嘗試了ESP教學，取得了良好的效果。如復旦大學從2011年開始就開設了人文、社會科學、管理醫學等一系列學術英語課程，該課程以“用中學”的理念為指導，以英語為載體，既培養了學生的語言知識，也培養了他們的專業知識及思辯能力。浙江大學也嘗試ESP教學，課程設置逐步趨于專業化。由中英合辦的寧波諾丁漢大學的大學英語主要采用的也是學術英語教學模式。他們開設了Reading and writing in Academic Contexts， Listening and Speaking in Academic Contexts， Undergraduate English in Specific Academic Contexts， Undergraduate Academic Oral Presentations等。寧波諾丁漢大學英語教學的成功經驗對我國其他大學推進ESP教學會起到積極的推動工作，我國香港和臺灣地區的大學教改更加重視ESP教學，多所學校已逐步提高ESP課程的比重，以推高學生的國際競爭力。[8]

四對ESP教學的幾點思考

文秋芳教授（2010）指出：“學生必須先學習通用英語，打下一定的基礎后才能進行ESP課程學習。現在的大學生英語水平有了顯著提高，學生學習通用英語是為了打好扎實的外語基礎，而ESP學習對學生今后的就業與職業發展有很大幫助。”[9]我們認為，強調ESP教學絕不是替代或削弱EGP教學。它們不是對立或互不相容的，而是為實現同一教學目標的兩個層面。

王守仁教授（2010）指出：“發展ESP教學，推進ESP研究，關鍵在于建設一支專業師資隊伍”。我國ESP教學發展緩慢，師資力量是一個重要原因。是以英語教師為主還是以專業教師或復合型教師為主？這都是需要探討的問題。但各高校無疑應該加大對教師進行有針對性的培訓力度。

如何設置ESP課程是我們面臨的另一重大問題。我們認為，根據學校規模、需求、生源等狀況進行分類指導，分層次實施教學應該是各高校遵循的準則。各校可以制訂適合本校ESP課程教學的規劃，包括ESP教學的基本狀況，社會對ESP的需求，對課程教材和教學方法的研究，為ESP的快速發展做好準備。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社， 2007.

[2]Hutchinson T， Waters A. English for Specific Purposes: A learning centered approach [M].Cambridge: Cambridge University Press， 1987.

[3]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004(2): 22-27.

[4]尹富林. ESP教學評估體系的思考[J].上海理工大學學報(社會科學版)，2011(9):175.

[5]王守仁.全面、準確貫徹《大學英語課程教學要求》深化大學英語教學改革[J].外研之聲， 2011(2): 6.

[6]田甜.本科院校ESP課程設計的思考[J].三江學院學報，2009(6):49.

[7]沈憶文，朱梅萍.國內專門用途英語教材調研分析[J].中國ESP研究， 2011(1):97.

[8]束定芳，陳素燕.寧波諾丁漢大學英語教學成功的經驗對我國大學英語教學改革有一定的啟發作用[J].外語界，2009(6): 22-27.

[9]文秋芳.《中國ESP研究》創刊研討會暨首次編委會議發言精選[J].中國ESP研究， 2010(1): 7.