獨生子女背景下實施項目團隊制教學的必要性與關(guān)鍵環(huán)節(jié)

一獨生子女背景下實施項目團隊制教學的意義

1979年我國全面施行獨生子女政策后，90年代中后期出生的獨生子女開始進入大學，獨生子女比例大已經(jīng)成為無法忽略的事實。有關(guān)研究表明，由于特殊的成長環(huán)境與教育方式的影響，總體上獨生子女的責任意識、團隊協(xié)作意識、崗位適應性等方面具有一定弱勢。而企業(yè)普遍要求大學生具備崗位適應性與責任意識，具備交流溝通與團隊協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)。如何根據(jù)獨生子女的特點進行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是教學改革所面臨的現(xiàn)實問題。

經(jīng)濟學理論已經(jīng)證明，完全壟斷一般情況下阻礙市場效率，完全競爭提高市場效率但缺少合作，最完美的競爭形式是壟斷競爭。壟斷競爭既能促進產(chǎn)品多樣化，又提高競爭效率，得到廣泛提倡。具體到學生素質(zhì)教育，在培養(yǎng)既要有個性特征又要有合作精神的學生，引入競爭合作的培養(yǎng)機制是必要的也是可行的。項目團隊制的設計正是體現(xiàn)了競爭合作的特性，培養(yǎng)學生交流溝通能力、競爭意識與團隊合作精神。因此，從這種意義上講，獨生子女教育背景下，構(gòu)建一種合理有效的“競爭合作”機制是促進學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑。

二項目團隊制教學的實施流程

由于獨生子女天然的壟斷特性，引入外部競爭的措施成為減少獨生子女家庭教育效果損失的一種必要手段。但是，從經(jīng)濟學角度看，完全競爭強調(diào)個人努力而不強調(diào)合作，而壟斷競爭既強調(diào)競爭也強調(diào)合作。學校教育的目標，既要學生參與競爭發(fā)展個性，又要學生通力合作培養(yǎng)合作精神。如果學校對學生單獨進行評價，每個學生依靠自身努力提高績效，形成“完全競爭的結(jié)構(gòu)”，最終導致學生競爭意識增強但合作精神不足，不符合教育目標。如果能構(gòu)建出一種類似于“壟斷競爭”的組織結(jié)構(gòu)，使得學生既競爭又合作，就可達到教育目標。項目團隊制教學模式就是依據(jù)這種思路下建立的。項目團隊制兼具競爭與合作雙重特點，可以有效培養(yǎng)高職學生競爭意識與創(chuàng)新能力、合作精神與溝通能力。

一個有效的項目團隊制教學模式的實施流程如圖1所示。這種機制成功的關(guān)鍵在于兩點：一是構(gòu)建競爭合作的環(huán)境;二是建立教師全程監(jiān)控的環(huán)境。項目團隊工作流程主要有四個步驟。第一步組隊，強調(diào)組隊的自由性。完成特定項目的工作具有復雜性與工作量的難以準確計量，自由組隊的隊員相互了解與信任，降低成員間的交易成本，有利于提高工作效率。

第二步團隊實施項目。教師根據(jù)課程需要布置訓練項目，由每個團隊分別獨立完成。隊長組織成員發(fā)揮特長，通力合作完成項目。第三步團隊成果展示。團隊完成的項目需要進行展示，一方面是為了團隊之間相互學習，共同提高；另一方面是進行評價，鼓勵團隊之間競爭，不斷創(chuàng)新。第四步成員評價。個人最終評價得分由團隊績效與個人績效兩部分組成。教師對團隊工作情況進行調(diào)控，引導團隊間與團隊內(nèi)有序的競爭合作。

三實施項目團隊制教學的五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）采用分組競爭合作的教學組織形式

分組作業(yè)是團隊運作的前提。分組競爭合作必須滿足三個基本條件。第一個條件要求把學生分組構(gòu)建許多個團隊。第二個條件要求每個團隊做出相似的成果。在分組時要求各個團隊在人員數(shù)量、性別比例、能力匹配上差別不大，否則可能因為團隊間實力懸殊導致一邊倒的情況，最終使得競爭無法持續(xù)。第三個條件要求資源自由流動。一是成員自由組合，相互信任度高，團隊凝聚力強，合作效果好；二是組內(nèi)信息自由交流，如采取圓桌式座位方式；三是組間自由交流，如有多媒體設備用于團隊間交流。

（二）采用小組評價為主的教學評價形式

成員評價是團隊運作的核心動力。從利益博弈的角度設計合理的團隊成員評價機制至關(guān)重要。第一種方式，假定采用團隊績效評價方法。當與團隊合作成為每個成員的最優(yōu)選擇時，整個團隊績效得到提高。以團隊績效代表個人評價有助于團隊合作但也可能出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象。第二種方式，假定采用個人績效評價方法。理性的團隊成員意識到個人績效決定個人評價，就會忽略團隊合作，甚至犧牲團隊績效來提升個人績效。因此，以個人績效代表個人評價有助于競爭但合作不足。綜上分析，對團隊成員要采取團隊績效與個人績效結(jié)合的評價方法，其中團隊績效由其他團隊來評價，個人績效評價由其他成員來評價。只有這樣，團隊成員才會充分發(fā)揮個人特長，并與其他成員充分合作。由此，培養(yǎng)學生的競爭意識與合作精神，并在競爭與合作中培養(yǎng)創(chuàng)新能力與溝通能力。

（三）教師采用項目為主的課堂教學載體

項目設計是團隊運作的載體。項目團隊制需要團隊完成特定的項目，因此，教師設計合適的、能夠完成教學目標的項目，包括案例、作業(yè)等來供各團隊共同完成。教師的角色也由演員變成了導演，學生成為項目的主體。在團隊完成項目任務過程中，可能由于各種原因產(chǎn)生與教學目標偏差的情況。實踐操作中，教師可以通過現(xiàn)場監(jiān)控、合作滿意度調(diào)查、教學效果調(diào)查等形式發(fā)現(xiàn)這些情況，并采取有效措施，保證團隊競爭合作的持續(xù)性。

（四）學生采用智力分享的課堂學習模式

智力分享是提升團隊素質(zhì)的重要途徑。在網(wǎng)絡經(jīng)濟中，智力產(chǎn)品具有以下幾個特性：一是邊際成本下降，智力產(chǎn)品在原始開發(fā)成本一定的情況下，隨著使用量增加，邊際成本不斷下降趨向于零，表現(xiàn)出邊際效用遞增的特點。二是共享性，智力產(chǎn)品在消費上具有非排他性和社會性。三是重復性，智力產(chǎn)品可以重復使用而不會消減。智力產(chǎn)品的上述特征使得表現(xiàn)出很強的正外部性，因此應該鼓勵其進行分享。通常的方式是：團隊內(nèi)通過分工收集材料和小組討論的形式實現(xiàn)智力共享；團隊間通過多媒體演示、作品展示、資料共享等形式實現(xiàn)智力共享。在團隊作業(yè)中，不同成員與不同團隊的智力創(chuàng)新，在不斷的共享中得到傳播與提升。由于智力產(chǎn)品的共享性，團隊及成員需要不斷地進行創(chuàng)新保持領(lǐng)先，從而形成競爭氛圍；同時團隊及成員也從其他團隊及成員的創(chuàng)新中獲益，從而形成合作氛圍。

（五）教師導向糾正團隊運作失靈

教師導向是糾正團隊運作失靈的有效保證。常見團隊運作失靈的原因有外部性、壟斷和信息不對稱三類，導致團隊工作的無效或低效。一是外部性，當團隊成員或團隊進行了創(chuàng)新，其他成員或其他團隊分享到創(chuàng)新產(chǎn)品時，形成正外部性。如果正外部性得不到及時激勵，創(chuàng)新將會受到抑制。當團隊成員或團隊通過不正當競爭手段（如明顯扭曲對他人的評價）來獲取收益時，可能產(chǎn)生惡性競爭，形成負外部性。教師的措施對正外部性的行為進行激勵（加分、表揚等），對負外部性的行為進行禁止（減分、批評等）。二是壟斷，不同團隊的工作績效可能產(chǎn)生巨大差距，優(yōu)秀團隊可能一直保持壟斷領(lǐng)先地位，后進團隊可能產(chǎn)生消極行為。另外，成員自由組合時可能導致團隊數(shù)量或成員數(shù)量不足最終導致競爭失效。教師的措施是對團隊資源進行合理調(diào)整（如團隊重組），保持競爭的可持續(xù)性。三是信息不對稱，如團隊在完成項目任務時，可能出現(xiàn)抄襲行為，教師的措施是對這種行為進行糾正。綜上所述，在項目團隊運作中，可能由于各種原因產(chǎn)生團隊運作失靈，教師需要通過現(xiàn)場監(jiān)控、合作滿意度調(diào)查、教學效果調(diào)查等形式發(fā)現(xiàn)情況，并采取有效措施，保證競爭合作的持續(xù)性。

四實施項目團隊制教學可能的障礙、對策

1實施項目團隊制教學的相關(guān)利益者分析

任何制度能否發(fā)揮作用，都依賴于利益相關(guān)者的行為。項目團隊制下的利益相關(guān)者是如何進行利益權(quán)衡的？假定每個參與者都是經(jīng)濟學上的理性人，按照利益最大化原則行事，對參與各方（教師、學生、學校管理者）的邊際收益與邊際成本進行分析。第一，教師利益分析。教師的邊際成本包括項目準備，對團隊構(gòu)建、團隊作業(yè)、成果展示與成員評價進行全程監(jiān)控；邊際收益包括學生對教師評價提高，監(jiān)督單個學生成本下降，管制學生引起的潛在沖突減少，符合了學校管理者號召的提高學生職業(yè)素質(zhì)的目標。總體上教師的邊際收益大于邊際成本，因此對項目團隊制很可能持歡迎態(tài)度。第二，團隊成員利益分析。隊員的評價由團隊績效與個人績效組成。隊員如果發(fā)揮特長，與他人合作參與外部競爭，將獲得好的評價，同時技能獲得提升；付出的成本是閑暇時間的減少。隊員如果不發(fā)揮特長獲得閑暇的好處，或者不合作獲得自主意識的滿足，付出的成本將是評價的降低，包括團隊其他成員的強大壓力。因此，總體上隊員的邊際收益會遠大于成本，多數(shù)支持項目團隊制。第三，學校管理者利益分析。在教學改革的政策下，學校管理者希望教師進行課程改革，提高學生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。項目團隊制的實施符合教改政策要求，因此學校管理者很可能持歡迎態(tài)度。

2項目團隊制教學實施可能存在的障礙與對策

如前所述，項目團隊制施行給各方帶來的邊際收益大于邊際成本，總體推動比較容易，具有現(xiàn)實可行性。但可能存在的障礙是，一是大學招生規(guī)模大，單班人數(shù)很可能大大超過50人，甚至超過100人，教師施行項目團隊制，組織存在著巨大的困難，實施效果也不佳。二是教師對項目團隊制不熟悉，缺少實施經(jīng)驗，無法有效實施。三是學校管理者對教師進行教學改革激勵措施少，教師改革動力不足。消除以上障礙的一般對策如下：一是小班化教學，給項目團隊制實施帶來可行性；二是示范推廣，對項目團隊制教學實踐成功的課程推廣；三是政策鼓勵，給教師進行項目團隊制改革予以立項激勵。無論是什么措施推動項目團隊制，增加利益相關(guān)者的邊際收益、減少邊際成本是制定對策的基本思路。

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