ISAS教學法在英語泛讀課程中的運用

一ISAS教學法簡介

ISAS教學法最初由印度國家信息學院NIIT (National Institute of Information Technology)計算機專業所采用，是一種不同于我國傳統教學方法的獨特教學法。此種教學法以教師為主導，學生為主體，老師將學生分組，學生以小組形式共同完成某項專題報告，從組織、分工、計劃到信息檢索、組織材料完成文檔、展示課題成果等，全過程由學生完成，考察學生多方面的能力，重點強調對學生分析、整合網絡資源能力的培養。通過ISAS課程，學生能夠不斷提高自己獨立思考和解決問題的綜合能力，在相互觀摩學習的過程中，表達能力也隨之提高，這樣有利于幫助學生樹立克服困難、解決問題的信心。

二英語泛讀課程的特點及教學中存在的問題

英語泛讀課程是一門輔助英語精讀所開設的專業必修課，培養學生對英語詞匯、表達方式的認知，以及對各種英語文本閱讀技能的提高，一般開設兩個學期，每周兩課時。泛讀課程要求學生通過大量的文本材料的閱讀，快速、高效的理解材料相關知識，并具備獨立學習、分析問題以獲取新知識的基本能力。泛讀課程教學過程中存在以下幾個問題：

第一，對閱讀量的要求非常大，而課堂給予的時間少。從課程名稱來看，泛讀要求學生閱讀廣泛的文本材料，從而提高詞匯量和閱讀速度，如果僅僅依賴課堂時間進行閱讀，“泛”字則無從談起。

第二，教材較為陳舊，不能與時俱進。在知識爆炸的時代，網絡信息媒體已經革命性地改變了人們獲取信息的方式。從十幾年前單純依靠報紙、電臺電視獲取信息到現在每秒刷新的網頁、微博，我們應該清楚地意識到：僅靠教材，教師已經無法給學生提供最新、最快的資訊。紙質教材從編訂到出版最快也需要一兩年時間，這一兩年的時間足以淘汰其中相當大的一部分內容。

第三，傳統的泛讀教學方法：提供學生閱讀材料———學生做練習題———核對練習題答案，這種教學方式無法調動學生的學習積極性，忽略了學生的創新能力、自主能力的培養，與泛讀課程最初的教學目標背道而馳。

三ISAS教學法運用于泛讀課程的可行性

ISAS教學環節主要由五個部分組成：選題、搜集整理信息、PPT制作、現場展示、師生互評。

選題：教師將學生分成若干小組，每組四至五名成員。教師根據教學大綱和教學內容設計出一系列與當前學習主題相關的選題或是任務，選題必須具備“問題意識”，即通過此選題，學生需要能夠解決什么樣的問題。學生在教師的指導下以小組為單位進行討論，最終確定選題。

搜集整理信息：確定選題后，小組成員分工，進行信息收集，經由小組討論、分析、過濾信息。

PPT制作：根據篩選后的信息，小組分工合作寫出分析報告，擬定演講稿，制作PPT展示文件。

現場展示：小組成員每人闡述一段內容，進行當眾演講，體現小組集體智慧和整體協作能力。

師生互評：演講結束后，小組同學要根據老師和同學提出的問題，逐一進行回答，最后教師和其它同學對整個ISAS展示進行點評、總結，并給出相應整改意見，進行展示的同學同樣需要對自己的ISAS項目進行認真總結，并積極反思，根據整改意見進行修改，從而達到不斷提升的目的。

ISAS的選題十分關鍵，講究廣泛性、挑戰性和前瞻性，用意在于引導學生開闊視野，擴充知識面，并且通過團隊合作與分工，信息收集，分析，撰寫，演講和互評等幾個環節，達到培養學生在自學，知識結構的自我完善，信息搜集與分析，表達與溝通，團隊合作等方面的能力的目的。

英語泛讀課程的教學大綱和教學內容決定了學生需要攝入大量的英語文本材料，并且要對所閱讀的文本信息進行分析、綜合。由于英特網上具有最新最快最全的信息，學生在進行ISAS信息搜索時，能第一時間接觸到真實、地道、全面的英文資料，有效彌補教科書知識陳舊的缺點，另外通過信息的篩選培養了學生對文本分析綜合的能力。這些都與ISAS教學的目標不謀而合，證實了英語泛讀課程中理論上的可行性。

四ISAS教學實踐

2012年3～6月間，筆者擔任長沙民政職業技術學院外語學院商務英語專業學生的《商務英語泛讀2》的課程教學。教材為華東師范大學出版社的《當代商務英語》，共分為16個單元，包含有兩個復習單元，每周兩課時。在一個學期的時間里，我進行了ISAS教學實踐，并收到了良好的教學效果。

第一，在選題階段，我根據教學主題設計了一系列的選題。

選題都是圍繞單元主題相關的問題設計而來。學生針對這些選題所設置的問題搜索信息，再進行分析、綜合，形成自己的觀點。這樣使得英語泛讀課不再局限于語言的教學，更多的體現了對文本內容的理解，要求學生更多的分析、綜合能力，同時也提高了對教師自身知識面的要求。

第二，在學生搜索信息、PPT制作的過程中，出現了很多問題。不會搜索信息是最嚴重的問題所在。學生習慣性用百度等中文搜索引擎去搜索信息，然后再加以翻譯。這樣就使得學生沒有機會利用到真實語料信息的優勢，翻譯出來的句子也錯誤百出。在此情況下，我向大家介紹了英文搜索的方式，示范了如何找到正確的信息。PPT的制作方面也介紹了一些技巧。“授人以魚，不如授人以漁”，泛讀課程只開設兩個學期，但教會學生自主學習的方式，閱讀則不會隨著課程的結束而結束。通過ISAS課程，學生課后花在泛讀課程的時間大大增加，學習興趣也隨之提高。

第三，在學生進行課堂展示的過程中，教師和其它學生仔細聆聽，由于同一堂課中展示的學生主題相同，我給做展示的幾組學生安排了互評環節，讓學生互相查找其它小組的錯誤及疏漏。最終我再進行評分、點評。評分標準如下：

在整個ISAS教學當中，我利用網絡學習平臺開設了學習群組，同學，老師之間相互討論，解決問題。在剛開始施行ISAS教學的時候學生們存在不適應的感覺，對這種新型的教學方式不習慣，也不知道如何去進行資料收集。慢慢適應后，此種教學法獲得了學生的喜愛與好評。雖然它仍存在一些問題：如學生不會篩選材料；PPT的制作有待提高；語言表達上的欠缺等，但它仍然成功的邁出了使學生由被動到主動的關鍵一步。

總之，作為最初用于計算機專業的ISAS教學是一種獨特的教學方式，它變學生為課堂中心，并培養了學生課后的自學能力。將這一教學法運用到英語泛讀課程中來，學生的積極主動性大大提高，課后用于閱讀的時間也顯著加長，不但提高了學生的英語語言能力，也開拓了他們多方面的素質，隨之對老師也提出了更高的要求。通過一學期的教學實踐得知，英語泛讀課程可以有效的實施ISAS教學，推廣這一教學法將有利于師生共同的發展。

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