英語學習策略培訓

近年來，外語教學的核心已由教師轉變為學習者，以學習者為中心、學習者自主的教學理念成為外語教學研究與實踐的重點。由于眾多學者視角不同，對自主學習的定義也各不相同。簡言之，其含義為學習者應具備控制自己的學習、為自己的學習負責任的能力[1]。這些責任包括：一是制定學習目標，二是確定學習內容和進度，三是選擇學習方法和技巧，四是監控學習進程，五是學習評價[2]。本項研究旨在通過問卷調查了解地方民辦高校英語專業學生的自主學習狀況，通過研究與教學實踐，試圖提出提高英語專業學生自主學習能力的辦法。

本研究的對象為省內三所民辦高校171名英語專業大三的學生。研究的主要問題：一是地方民辦高校英語專業學生的自主學習狀況如何，二是如何提高地方民辦高校英語專業學生的自主學習能力。研究中采用問卷調查的方式了解學生的自主學習狀況，問卷的選項采用Likert五分計分制，便于統計分析。問卷由兩部分組成，第一部分（1-5項）針對學生對自主學習的認識，第二部分（6-32項）調查學生運用各種學習策略來實現自主學習的能力。問卷所得數據用SPSS17.0進行統計分析。

一研究結果

1對自主學習的認識

通過統計分析，由1-5項中可見：64.3%的學生相信自己有能力學好英語；50.9%的學生認為應為學習負責，還有34.5%的學生基本贊同這一觀點；高達95.1%的學生認為或基本認為學好英語取決于自己。以上情況表明學生認識到了自主學習的重要性。盡管超過半數（55%）的學生清楚自己英語學習中的優勢和不足，但相當一部分（31%）同學不太能夠選擇有效途徑使自己成為更好的語言學習者。

2學習策略使用

學習策略是影響學生自主學習能力的重要因素之一，問卷中根據O’Malley和Chamot（1990：137）的分類方法，把學習策略分為元認知策略（7-22項）、認知策略（23-29項）和社會情感策略（30-32項）[3]，以便從學習策略角度了解學生自主學習能力的實際狀況。

（1）元認知策略

元認知策略用于計劃、監控和評價其他學習策略和學習過程，包括計劃、自我管理、自我監控、自我評價等。從從統計6-22項可知，只有14.6%的學生全面了解各種學習策略，而43.9%的學生對學習策略缺乏全面的了解。45.6%的學生經常根據自身的情況制定學習目標，而38.6%的學生只是偶爾如此。41.5%的學生對自己的學習有明確的要求，32.2%的學生有明確的學習計劃，而29.2%的學生沒有明確的學習計劃。能夠較好地規劃學習時間的學生占總人數的33.9%，還有22.2%的學生學習時間規劃很差。調查結果清楚表明，半數左右的學生對于聽、說、讀、寫等方面學習狀況的監控情況一般，能夠較好地監控學習的學生只占20-30%。21.1%的學生很少或根本不評價自己的學習方法，46.2%的學生偶爾為之，經常評價自己學習方法的只占32.5%。

（2）認知策略

認知策略用于具體的學習任務和活動。統計中的23-29項顯示，近一半的學生有意識使用有效聽、說、讀、寫策略的情況一般，還有20%左右的學生使用這些策略的狀況較差，其中聽、說策略的運用要比運用讀、寫策略更差。50.3%的學生能夠經常利用圖書館、互聯網、英文電影、英文報刊雜志等來提高自己的英語水平，36.8%的同學有時會用到上述資源，只有少數學生（12.9%）很少用到這些資源。

（3)社會情感策略

1黑龍江外國語學院外語系曰2哈爾濱德強商務學院外語

系學習者運用社會情感策略與他人合作解決問題或控制學習中的情感因素，包括提問、合作和自勵等。統計中的30-32項表明，經常能尋求各種機會練習英語的學生只占19.3%，而51.5%的學生很少或從不這樣做。主動與他人合作學習者僅占22.8%，多達42.1%的學生偶爾與他人合作學習，更糟糕的是35.1%的學生很少或從不如此。焦慮、自卑、抑郁和羞怯往往會影響英語學習，因此克服這些情緒對學好英語至關重要。經常或有時能夠克服這些情緒的學生分別占受調查對象的38.6%和38%，其余23.4%的學生很少或根本做不到這一點。

綜上所述，學生自主學習的真實狀況并不樂觀，盡管學生知道自己的不足，但卻不能選擇有效的辦法使自己成為更好的學習者；相當一部分學生不能很好地規劃學習時間，不擅長制定學習計劃；近半數學生對有效的學習策略沒有全面的了解；學生監控和評價自己學習進程的能力有待于提高；合作學習和克服負面情緒方面需進一步改善。

二英語學習策略培訓

由于地方性民辦高校英語專業學生中，近半數學生對有效的學習策略沒有全面了解，不能很好地運用各種學習策略幫助他們學好英語，因而有必要對其進行英語學習策略培訓。

1學習策略培訓的目的

Cohen指出：學習策略培訓的目的是明確教會學生學習策略、什么時候以及為什么能夠幫助他們學好外語。教會學生培養自己個性化的學習策略體系，有助于幫助學生探索更有效地學習目的語的辦法，鼓勵學生自我評價，自我指導外語學習。因而，學習策略培訓的深層目的是允許學生自發地選擇學習策略促進學習者自主和學習者自我指導[4]。

2學習策略培訓模式

20世紀80年代以來，國外學者一直在進行學習策略培訓理論與實證性研究，提出了一些學習策略培訓模式，如：Hosenfeld et al（1981）; Jones et al（1987）; Pearson and Dole（1987）; Oxford（1990）; O’Malley and Chamot（1990）; Cohen（1998）; Grenfell Harris（1999）; Macaro（2001）; Cohen Weaver（2005）; Cohen Macaro（2007）。本項目采用O’Malley and Chamot（1990）所提出的培訓模式幫助學生培養英語學習策略，具體步驟如下：

（1）準備：教師通過頭腦風暴、討論和問卷等方式了解學生對當前話題領域知道些什么，以前的知識空白和學生在當前學習任務中所應用的學習策略，為下面的活動做好準備。

（2）呈現：教師向學生介紹新學習策略的理論基礎，對其進行描述，并通過演示等方法呈現給學生，詢問學生以前運用這些策略的狀況，確保學生理解新策略，以便操練。

（3）操練：這一階段以學習者為中心，學生親自操練“呈現”階段所學到的學習策略，教師只是作為促進者幫助學生吸收和運用這些學習策略。可采用合作學習、有聲思維、伙伴輔導、小組討論等活動操練。操練中，教師逐漸減少提示，鼓勵學生獨立運用相應的學習策略。

（4）評價：學生在操練后立即評價自己的表現以便了解學到了什么，還有那些領域需要復習。評價活動可以個人單獨進行，也可以采取合作的方式，或者由教師來指導。

（5）擴展：討論學習策略的元認知和動機因素，通過在相似的學習任務中獨立運用這些策略，使其融入他們現有的知識體系，給學生各種機會把所學策略遷移到新的學習任務中，形成自己的策略庫，并通過作業使學生進一步加深對相關策略的運用。

值得指出的是，學習策略培訓不是線性的，而是循環往復的，在進行各種不同的學習策略培訓時，上述模式循環使用[5]。

3學習策略培訓中教師與學生的責任

在培訓的準備、呈現、操練、評價和擴展五個階段中，因起始階段向學生提供相應的策略知識，教師起到更重要的作用，承擔更大的責任；而隨著時間推移和培訓活動逐漸展開，學生開始為學習策略運用承擔越來越大的責任。這種培訓的目的是使學生最終能獨立運用適當的學習策略完成各種學習任務，不斷提高學生的自主學習能力。

總之，問卷調查結果表明：地方民辦高校英語專業學生的自主學習能力不容樂觀，學生對學習策略沒有全面的了解，不能運用適當的學習策略提高學習效率。解決這一問題可以通過由準備、呈現、操練、評價和擴展五個階段構成的學習策略培訓模式，來培養個性化的學習策略體系，使學生有能力在學習中承擔越來越大的責任，提高學習效率，培養自主學習的能力。

參考文獻

[1] Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press， 1981.

[2] Benson， P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M]. Harlow: Pearson Education， 2001.

[3][4] O’Malley， J.M. Chamot， A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge: Cambridge University Press， 1990.

[5]Cohen， A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. Harlow: Longman， 1998.