互動生成式作業探究

[關鍵詞]互動生成式作業

[中圖分類號]G[文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889(2012)01A-0004-02

筆者在“減負增效”教學實踐中探索出一種作業改革的新方式——互動生成式作業。其倡導從作業的提出、確定到解決，注重發揮學生的主觀能動性，通過師生之間、學生之間的互動合作，在動態教學中思考探究、生成作業、解決問題，使學生在探索中成長，學習能力與綜合素養得以提升，既達到“減負”的目的，又實現“增效”的作業改革目標。

一、即時基礎性作業：自主獨立探究。合作解決疑感

作業應基于學生自己的學習需求。教師應當鼓勵學生自主探究，由學生根據自己的實際情況提出有針對性的作業問題。并進行或獨立、或合作的嘗試探究。一般來講，學生能夠通過課前、課中自學以及課中初步交流，形成一些在其自身能力范圍內的可即時完成的基礎性問題，屬于即時基礎性作業。

課前教師應多留點自學時間，讓學生感知教材內容，領悟所學知識，探尋重點、疑點，在自學和預習的過程中，根據自身需要，完成即時練習。由于每個學生的起點不同，教師可以開出“自學作業菜單”，給他們較多選擇權，讓他們根據自身的學習需求，有選擇地完成基礎類作業。內容可以包括：把課文讀通順，不丟字，不添字；難讀音多讀幾遍，并標上記號；難寫字寫一寫，也做上記號；摘錄特殊結構的字；摘錄特別有感受的句子；書上做一些閱讀批注；對課文進行質疑問難；積累相關資料等。對于這樣可自主選擇的作業，學生的積極性比較高。

課中，教師引導學生根據教材特點及教學目標，進行語文基礎知識、背誦、復述等即時練習。

案例：

《翠鳥》第一段學習片段。

師：你還從哪些方面體會到了翠鳥的顏色非常鮮艷呢?

生：頭上橄欖色的羽毛，翠綠色花紋；背上淺綠色的羽毛；腹部赤褐色的羽毛。

師：劃出相應的句子。讀一讀，作者是圍繞哪句話寫的?是按什么順序寫的?

交流后出示：

它的顏色非常鮮艷。( )的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了( )的花紋。( )的羽毛像( )的外衣。( )的羽毛像赤褐色的( )。

由此形成：

即時作業A.寫一寫：根據課文內容填空。

即時作業B.說一說：把什么比作什么?感受到了什么?

即時作業c.背一背：有什么好方法快速背誦這段話。試背誦。

學生在作業形成與完成的過程中，一是鞏固了所學的部分生字，因為填人的詞語中有4個字是這堂課要求會寫的生字；二是理清了作者的寫作順序。體會到寫作要有序有條理，同時借助這個順序，當堂進行了背誦；三是借助填空，學生更好地體會作者運用比喻的手法。

二、即時發展性作業：全員合作互動。共享生成成果

學生帶著自己的知識、思考、靈感，參與課堂教學與作業的生成活動。通過合作互動，每個學生的思維成果為整個班級所共享，從而使課堂呈現豐富性、多變性和復雜性，形成即時發展性作業。即時發展性作業具有高效性和發展性的特點，學生經過認真思考、探究。在課內完成作業。對學生而言，課堂上自主生成的作業問題是著眼于其自身內在需求的，這些動態生成的作業問題更具適應性，他們完成得更快樂、更滿足，教學與作業效率會更高。

在互動交流中，教師引導學生走進文本，走進人物內心，對文本及其情感進行深度的剖析，由此互動生成作業。

案例：

《跨越海峽的生命橋》學習片段。

師：大地余震不斷，李博士和那位臺灣青年的生命隨時隨刻受到余震的威脅。

示句：但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

讀了這句話，你們有什么疑問嗎?讀了這句話，還讓你想到了課文中的哪個似曾相識的場景?

學習小組交流。

班級交流：

小組1：我們覺得那個臺灣青年的心是不可能平靜的，其實他的內心應該可以用波濤起伏來形容的。

小組2：我們認為他是平靜的，否則怎么接受手術呢?

小組3：我們想到了文章開頭寫到的“小錢靜靜地躺在病床上”這一出場景.我們覺得小錢這時候的內心也是很不平靜的。

師：每個小組都有自己的想法和觀點，那就讓我們結合上下文，用心去貼近這兩位青年的心，聽一聽他們會想些什么，聽到了就寫下來。

每個學習小組可重點選擇其中的一個青年，先小組討論，再獨立寫下來。

互動生成即時作業：想象臺灣青年和大陸青年心里分別會想些什么，寫下來。

寫完后，進行班內交流：

生1：大陸青年：臺灣發生那么大的地震，不知道臺灣人民是不是脫離危險了，現在余震那么厲害，希望醫生和那個捐獻的臺灣朋友不要冒這么大的風險做手術啊!但愿救我命的骨髓能順利取出。

生2：臺灣青年：我的親人不知道有沒有轉移到安全的地方，爸爸媽媽，我想你們，兒子對不起你們，大陸有一個青年急需我的骨髓救命，我一定要救活他!這么多的余震，但愿不要把房屋震塌了，懇請上帝保佑我們吧!

這個片段中，每個學習小組成員在交流討論的基礎上，盡量提出新問題，小組間就各自不同的問題進行交流，繼而生成即時作業，并實現作業“共享”。一方面，學生結合上下文，走進人物的內心，深切地體會到兩岸人民心中想著彼此、一心為他人著想的血脈親情，是對文中所體現人文內涵的感悟與再次升華；另一方面也是一次有效的讀寫結合練習。

三、延時發展性作業：互動拓展延伸，促進升華發展

在即時作業問題得到基本解決的情況下，教師要善于引導學生對自學、交流過程中的“空白點”進行再思考，提出有價值、創新的問題。鼓勵那些學有余力、對問題有深入研究興趣的學生課后進行進一步的探討，將探究成果運用到社會實踐中，由此形成延時發展性作業。延時發展性作業具有高效性和發展性，重在培養學生的語文綜合能力，允許學生在課后經過認真思考、探究、實踐后再解答。

案例：

第七冊第三單元中的課文都是童話故事，教學目標為“讓學生走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點……進一步感受童話的魅力”。在讀完這些童話故事后，筆者問孩子們：“欣賞了那么多精彩的童話故事，如果讓你來給自己布置作業，你會布置什么作業呢?”

教師先讓同學們在學習小組進行討論。然后由小組選出最佳作業，在班級進行交流。

小組1：推薦優秀的童話故事。

小組2：由小組的同學一起來編寫和表演童話劇。

小組3：講童話故事，班級組織一次“童話故事大比拼”。

小組4：我們決定自己創作編寫童話故事；我們想把《小木偶》的故事再編寫下去。

小組5：我們想小組合作把《巨人的花園》改編成漫畫故事。

教師當即宣布：“好，給你們一周的時間去完成你們想做的事，當然，小組成員必須一起合作完成哦。”

這樣的作業是在師生、生生的互動中生成的，由學生選擇的，是學生最想做的事情，這必然是一件令人愉悅的事情。它適應了不同層次的學生，孩子們可以根據自己的能力來選擇，讓每個孩子獲得成功。它也滿足不同興趣和特長孩子的需要，使他們能發揮自己的專長.體現個性。作業的過程是一個實踐、探究和創造的過程，也是一個挖掘和展示學生的潛能，讓每個學生的個性都得以張揚的過程。

(責編 黃鴻業)