略讀課文導學卡的設計及范例解讀

[關鍵詞]導學卡略讀課文

[中圖分類號]G[文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889(2012)01A-0012-02

小學高年級略讀課文導學卡的設計，與精讀課文的設計思想是一致的，區別在于精讀課文要凸顯一個“精”字，略讀課文要凸顯一個“略”字。所謂“略”，主要指花時要少一些，讀的速度要快一些，學習內容要簡一些，教師指導要放開一些，其目的是讓學生形成自讀能力。

小學高年級略讀課文重點要學什么?這是一個值得探討的問題。目前的教材似乎并沒有解決好這一問題，從而導致教師的教學偏重人文感悟。我們的導學卡設計試圖改變這一狀況。現結合兩個范例予以說明。

《通往廣場的路不止一條》導學卡設計及解讀

[本文特點]

一、這是一篇寫生活啟示的課文。課文脈絡：一個場景，一條啟示，兩個事件，一段結語。

二、課文在寫作上有兩個特點：一是先寫啟示，再寫事件；二是寫事件的注意恰當選材。

[學習步驟]

一、整體感悟.學習詞語

(一)理解并抄寫課文中的成語。

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(二)用簡潔的語言概括課文的寫作思路。

(三)體會重點句子的含義。

1.“通往廣場的路不止一條。生活也是這樣。”“通往廣場的路不止一條”，這句話有什么深刻含義?“生活也是這樣”，你能聯系生活實際舉例說明嗎?

2.課文中還有一些比較難理解的句子，自己畫記二三句，說說體會，或與同桌交流。

3.你在生活、學習中，有過“換一種想法”、“換一種做法”的經歷嗎?

二、領悟課文的寫作方法

(一)用橫線畫出寫啟示的句子。

(二)把這篇課文與《釣魚的啟示》比較一下，你發現它們在寫法上有什么共同點?在寫作順序安排上有什么不一樣?(提示：寫“啟示”的順序有什么不同?)

(三)為了說明通往廣場的路不止一條，作者寫了兩件什么事?請概括：哪件事寫得更詳細?

(四)這種寫生活啟示的文章，除了這個單元已學的兩篇課文。你還學過這一類型的文章嗎?它們的共同特點是什么?

提示：如課文《全神貫注》……

設計解讀：

《通往廣場的路不止一條》是一篇略讀課文，用一個課時可以學完。學習這樣的課文，究竟要求學生學什么呢?我們先來看教材中的課前提示語：

一次釣魚的經歷，給“我”留下了永久的記憶。下面這篇課文的作者。在登塔遠眺的時候，也獲得了終生受益的啟示。讀課文，說說“我”是怎樣克服遇到的困難的，再聯系生活實際，體會“通往廣場的路不止一條”這句話的含義。

教材的提示語提示的學習要求有兩條：①說說“我”是怎樣克服困難的；②體會文中一個中心句的含義。這個提示語，主要是從理解課文內容的角度提出的，而對于語言文字的學習卻無任何提示。如果完全按照這樣的提示語去教課文，肯定是在人文感悟上兜圈子，學習語言會被擱置一邊。這樣的課，與思想品德課有何差異?

這篇課文的導學卡設計與教材的編寫意圖有了顯著區別。設計中不僅注意引導學生理解課文內容，更注重語言的學習。高年級的語言學習，重點是領悟課文的表達方法。這篇課文的導學卡設計，在領悟寫作方法方面，緊緊扣住“怎樣寫生活啟示”這個主題展開，與本單元中其他課文的學習保持一致，從而保住了語文課以學習語言為中心這個底線。

《珍珠鳥》導學卡設計及解讀

[本文特點]

一、這是著名作家馮驥才寫的一篇富有詩情畫意的狀物散文。課文中的珍珠鳥是一種怕人的動物，在作者的精心呵護下，珍珠鳥經歷了由怕人到不怕人、親近人、信賴人的過程。從這件事中作者發出了讓人深思的感嘆：“信賴，往往創造出美好的境界。”

二、課文語言清新明快，細節描寫十分動人。人與鳥的相互信賴，都是通過大量富有情趣的細節來表現的。

[學習步驟]

一、默讀課文。質疑解讀

(一)快速默讀課文，然后提出疑問，可以從難詞難句提出疑問，可以從課文內容提出疑問，可以從課文結構提出疑問，可以從寫作方法提出疑問。力求提出的問題有思考價值。

把你的問題寫在下面，并在交流中解決這些問題：

(二)用橫線畫出課文的中心句。說說中心句的意思。

(三)珍珠鳥對“我”的信賴表現在哪些地方?珍珠鳥對“我”的態度有什么樣的發展變化?它本來怕人，為什么后來這樣信賴“我”?

(四)從這個故事里，你還可以得到別的什么啟示?

二、領悟細節描寫的巧妙

(一)細讀課文，找出你認為最有意思的細節描寫，用“△”標出.并說說這些細節描寫好在哪里。

例：“卻見它的可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。”小嘴伸出，動態美；紅綠相配，顏色美；一動一靜，意境美。

1.先找出描寫珍珠鳥的細節二三處，想想這些描寫好在哪里。

2.再找出描寫“我”的細節二三處.想想這些描寫好在哪里。

(最好像例句那樣作出批注)

(二)細節描寫與作者對事物的細致觀察有什么關系?

三、寫一篇關于小動物(如小狗、小雞、小貓等)的短文。著重寫好幾個細節

《珍珠鳥》與《通往廣場的路不止一條》，同屬人教版小學語文五年級上冊第四單元的課文。《珍珠鳥》是馮驥才先生寫的一篇極具特色的狀物散文。它對學生的人生有啟示，對學生寫好狀物散文同樣有啟示；在語文學習中，二者同等重要，不可厚此薄彼，不可取此舍彼。然而，在教材的課文導讀中，我們看到的只有人生啟示，而無語言學習的要求。且看原文提示語：

通過普通的落花生，我們體會到了做人的道理；從人和珍珠鳥的交往中，我仍又能獲得哪些啟示呢?讀一讀下面的課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的；結合生活實際，和同學交流對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的體會。

顯然，這個提示語只要求學生理解課文的“啟示”，即主要理解課文最后一句話的含義，并結合生活實際交流體會。這樣的提示語會把語文教學引到情感體悟，而缺少了對語言學習的要求。

這個單元是一組寫生活啟示的課文。學習這類課文，必須把握兩個基點：其一，領悟文中的啟示，受到人文教育；其二，領悟課文怎樣寫生活啟示，學習課文的語言藝術。這兩個基點，涵蓋課文內容和課文表達形式兩個方面。教學任何一篇課文，這兩個基點都是缺一不可的。缺前者，就成了單純的語言課；缺后者，就會上成思品課。教學中，要以學習表達形式為重點，有機地進行人文教育，而不可反過來以人文教育為中心適當點綴字詞。由此看來，教材提示語“只講啟示、不講語言”顯然是欠妥的。

四、設計導學卡的注意事項

(一)讀寫并舉，側重表達。《珍珠鳥》一文理解信賴以及信賴的原因是不可或缺的，然而對此不必深挖細究。原因一，挖得過深，學生不懂，無異于對牛彈琴；原因二，學習語文還有獨當之任，那就是學習語言，思想挖得過深，學習語言就沒有太多時間了，就會顧此失彼，得不償失；原因三，在學習語言的過程中，也可以深入體會思想，并且可以更好地領悟思想。因此，這篇課文的導學卡，共設計了兩個題干(即教學目標)，一是學習字詞，把握內容；二是領悟特點，學習表達，其中又以學習表達為重點。

(二)學習表達，突破一點。《珍珠鳥》是一篇經典課文，在表達方面，可教可學的內容非常豐富，如觀察細膩，用詞精美，立意高遠，結構精巧，情感真摯等。但教課文尤其是教略讀課文。不可貪多求全。因此，從表達的角度來學。取一點足矣。我們設計的導學卡，取的角度是細節描寫。這既是課文的突出特點，又是小學生習作的弱點。取這樣一點來教，比多點開花、蜻蜒點水式地教，效果要好得多。

(三)抓住一點，由讀到寫。導學卡既設計了讀的項目，又設計了寫的項目。讀與寫的目標保持一致，利于讀寫結合。《珍珠鳥》這類課文，寫的是動物；而動物，是學生作文中常見的題材。讓學生讀后也模仿寫一寫，見效更快。

(四)以學為主，教師點撥。《珍珠鳥》是一篇略讀課文。學習略讀課文，應以學生自身的語文實踐活動為主，教師教高年級的略讀課文要舍得放手，不要講個不停，問個不休。導學卡為學生的實踐活動提供了簡明扼要的自學提綱。教師可以教得比較輕松了。

(責編 黃鴻業)