學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)策略

[關(guān)鍵詞]主體意識(shí)培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]0450-9889(2012)01A-0018-01

一、當(dāng)前課堂存在的問(wèn)題及反思

鏡頭一：上課鈴敲響了，一位老師興致勃勃地走進(jìn)教室，看到學(xué)生個(gè)個(gè)無(wú)精打采，一副懶散的樣子，上課的激情一下子跌到了谷底。上課提問(wèn)時(shí)應(yīng)者寥寥，這位老師無(wú)可奈何，只能在課堂上唱“獨(dú)角戲”。這堂課死氣沉沉，效率十分低下。

鏡頭二：這是一節(jié)示范課，教師設(shè)計(jì)了許多瑣碎的問(wèn)題，師生間一問(wèn)一答，似乎效果頗好。幾個(gè)學(xué)優(yōu)生在課堂上頻頻舉手，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生只能旁觀，學(xué)困生更是霧里看花、糊里糊涂。而教師還是按照自己預(yù)設(shè)的“教案”惟妙惟肖地表演著，老師好比“導(dǎo)演”，學(xué)生則是“演員”，可謂配合得天衣無(wú)縫，整節(jié)課一帆風(fēng)順。這樣的課堂，教學(xué)效果可想而知。

反思：從以上情境，我們不難看出當(dāng)前的課堂狀況。課改要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”、“把課堂還給學(xué)生”要求教師轉(zhuǎn)變角色。成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。但有的學(xué)生在課堂上變成“聽(tīng)眾”、“記錄員”、“演員”。有的老師雖改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，但在實(shí)際教學(xué)中只是停留在表面，導(dǎo)致課堂沉悶、低效，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，沒(méi)有興趣，完全喪失了主體主動(dòng)的意識(shí)。針對(duì)目前的教學(xué)實(shí)際，要讓課堂從低效走向高效，必須喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

二、學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)的策略

(一)建立民主和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的課堂氛圍。從現(xiàn)代心理學(xué)角度看，學(xué)生具有向師性，教師在學(xué)生心中是崇拜的偶像，學(xué)生往往敬畏老師，導(dǎo)致師生間缺乏平等交往和相互交流。要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，必須建立民主、和諧的師生關(guān)系。教師要將激情、微笑、愛(ài)心帶進(jìn)課堂，營(yíng)造出寬松的課堂氛圍。

1.消除學(xué)生畏懼心理，喚起學(xué)生的自尊、自信。教師要放下“嚴(yán)師”的面孔，真心地走近學(xué)生，消除學(xué)生的畏懼感，平等地對(duì)待每一位學(xué)生。在課堂上讓學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解，把信任的目光投向每一位學(xué)生，把親切的微笑灑向全體學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)他們的尊重、理解、信任，使學(xué)生充滿自信，從而拉近師生間的距離，使課堂氣氛從僵化、沉悶走向和諧融洽。這樣學(xué)生自然就會(huì)主動(dòng)參與探求知識(shí)。

2.巧用激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，把贊揚(yáng)與激勵(lì)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，多一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生多用：“你說(shuō)得真好!”“太棒了!”對(duì)于反應(yīng)較慢、自卑的學(xué)生，要耐心地給予鼓勵(lì)：“別急，慢慢說(shuō)!你能行的!”“瞧，你說(shuō)得多好啊!相信自己，好嗎?”這些友善的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生極大地獲得滿足感和成功感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。學(xué)生感受到老師的肯定、激勵(lì)，有了自信，才會(huì)在心理上真正接納老師，與老師成為朋友。通過(guò)師生彼此間交流溝通，課堂氣氛才會(huì)融洽，學(xué)生的主體意識(shí)才能被喚醒。

(二)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。在課堂中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是獲得知識(shí)的主要途徑，也是激活學(xué)生思維的一個(gè)重要方法。實(shí)踐證明，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題比教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更重要的是，這使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者，激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，首先要鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”，幫助他們樹(shù)立敢于質(zhì)疑的信心和勇氣。其次。使他們“會(huì)問(wèn)”，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生從文章的“文眼”，即課文的題目.文中的重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞等人手進(jìn)行質(zhì)疑。

如在教學(xué)蘇教版第三冊(cè)第七課《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文題目質(zhì)疑：“看到這個(gè)題目，你想知道些什么呢?”有的學(xué)生說(shuō)：“我想知道發(fā)現(xiàn)了什么?”有的學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)發(fā)現(xiàn)有趣在哪兒?”還有學(xué)生說(shuō)：“這是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的?”又如在教學(xué)第九課《青蛙看海》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“青蛙生活在池塘里，怎么能看到海呢?青蛙真的看到海了嗎?”讓學(xué)生大膽猜想課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的興趣，激發(fā)了學(xué)生思維的靈感，充分挖掘出他們的巨大潛能，知識(shí)在不斷質(zhì)疑中更新、累積，從而提高了課堂的教學(xué)效率。

面對(duì)課改，作為一名教師，應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。建立民主和諧的師生關(guān)系。在課堂中，多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，挖掘?qū)W生的潛能，營(yíng)造出濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，才能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，打造出高效課堂。

(責(zé)編 黃鴻業(yè))