提高小組合作學習有效性的途徑

[關鍵詞]小組合作學習有效性

[中圖分類號]G[文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889(2012)01A-0019-02

“小組合作學習”是目前世界上許多國家都普遍采用的一種教學策略。可在實際教學實踐中，小組合作學習的開展仍存在一些有待改進的空間。如：有些合作小組是為了公開課而臨時拼湊的，小組成員之間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作則成了“學優生”個人表演的舞臺，學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、表現的機會；有些安排小組討論的問題，過于簡單，缺乏討論、探究、交流的價值等等。那么，如何提高小組合作學習的有效性，促進全體學生均衡發展呢?

一、小組合作學習模式的培訓是前提條件

在教學中開展小組合作學習，目的是把學習的主動權交給學生，讓每個學生在有限的時間里更有效地學習、更好地鍛煉自己，讓每個學生都能體驗成功的樂趣。因此，在學生開展小組合作學習前，對其進行培訓顯得尤為重要。

首先老師向學生表明小組合作學習的意義，然后介紹小組合作學習的形式有二人小組、四人小組、六人小組等，更重要的是教會學生進行小組合作學習時應該怎么做。

(一)分組時人員的搭配很關鍵，學優生與學困生搭配，活躍生與文靜生搭配，男女搭配，這樣起到互補的作用。其次座位安排以就近為原則，如四人小組由相鄰座位的四個同學組成。

(二)首先，師生就小組合作學習開始與結束的口令或手勢要達成一致。小組合作學習開始與結束的口令一般是由老師發出，開始的口令筆者習慣用“下面進行四(六)人小組學習”，學生聽到要求后在三至五秒鐘的時間內組成小組；結束的口令用倒數五秒等，學生聽到老師的口令后也跟著老師喊同樣的口令，這樣確保每個學生都能聽到口令后快速、安靜地回到原位坐好。其次，各小組完成的速度有快有慢，為了讓老師更易于掌握各小組的完成情況，完成學習任務的小組成員快速回到原位坐好，并用“OK”手勢示意。

(三)角色分工要明確。讓學生明白每個小組成員都是主人，必須團結協作才能完成共同的任務，為小組出力，為小組爭光，只是分工不同而已。在低年級分工操作中，一般是由老師來指定組長、記錄員、發言人、聲控員的人選，讓每一個角色的成員明確自己的職責，有事可做。這樣就避免了“學優生唱獨臺戲，學困生成邊緣人”的情況發生。讓每個成員熟悉自己的角色任務后，可以在小組內進行角色交換，也可以小組之間進行角色交換，讓每一個學生都有機會擔任各種角色。這樣到了中、高年級，每個小組的角色分工就不用老師操心，小組內自主確定即可。

(四)小組內學習過程要達到：教師要關注學困生和文靜生，成員間要互相關照，每個成員都發表自己的見解，記錄員及時做好記錄，聲控員要控制好本組成員發言的聲音大小，不能干擾其他小組，組長組織好成員逐一完成學習任務。這些細節的問題都得逐項訓練，最好能先訓練好一個小組，讓這個小組起到示范作用。

(五)匯報交流時該注意的問題。小組合作學習結束后，組織各小組將學習成果向全班匯報交流，一般由各小組的發言人發言，組內成員注意傾聽，如果發言人有說不到位的地方，組員及時進行補充。另外，每一個發言人都應該有禮貌地面向絕大多數人，以響亮的聲音大方地向大家匯報，其余的學生也要注視著發言人，認真傾聽，等發言人發言結束后予以評價，教師要鼓勵學生發表自己的不同見解。

二、課堂操作是關鍵

教會了學生小組合作學習的模式，讓學生在實際學習、生活中學會運用才是最重要的。而課堂是進行小組合作學習實踐的最有效途徑，因此課堂操作成為了提高小組合作學習效率的關鍵環節。一節課中，小組合作學習的次數不能過多，一般以2-3次為宜，過多難以調動學生的積極性。

剛開始時，筆者一直為在什么知識點上安排小組合作學習活動而煩惱。小組合作學習的任務過于簡單或難度過大都不利于小組合作學習的開展。如在一節語文課上，讓學生在四人小組內討論課文的主要內容，結果發現只用了一分鐘的時間，各小組的結果就出來了，學生并沒嘗到合作的快樂。筆者在不斷的摸索實踐中發現，挑選一些帶有挑戰性的、較為復雜的、綜合性的、容易出現多向度的問題，將其設計為小組合作學習的目標，學生就特別感興趣，積極性特別高。

例如，上《狼牙山五壯士》一課時，我巧妙地把第三、四、五部分(引上絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖三部分)的學習主動權交給學生，并出示學習要求，讓各六人小組自主選擇三部分中的一部分進行學習。各小組討論的氣氛熱烈而又不影響其他小組，教師巡堂做一些適當的點撥指導。當到小組匯報交流時，關于“頂峰殲敵”一部分，有一個小組運用了圖文并茂與表演相結合的方法來理解學習，把文段中描寫的“不少敵人墜落山澗”、“石頭像雹子一樣砸向敵人”畫得栩栩如生；把班長馬寶玉的肢體語言、戰士們砸石頭的動作和敵人“嘰哩呱啦”的叫聲表演得更是生動形象，其他組的成員也不由自主地跟著動起來。在此基礎上，筆者引導學生理解“五位壯士的決心、中國人民的仇恨”。使其能很快進入角色，把五位壯士那頑強不屈、毫無畏懼的精神感悟出來。另外還有一個小組發現這一段運用了正面描寫與側面描寫相結合的方法，對敵人的側面描寫更進一步襯托出五壯士的“壯”。這些都是學生得到學習主動權后，在寬松、平等的小組合作學習氛圍中的“合作結晶”。

三、教師的適時點評指導是不容忽視的重要因素

小組合作學習的開展，不是放任學生自行活動，教師不是“旁觀者”，相反，該模式對教師的主導作用提出了更高的要求。老師要創設有針對性、有探討性的問題，深人到各學習小組中去，了解他們討論的焦點、思考的疑難點、合作的效果。老師要善于協調各小組的活動，指導學困生學習，評價小組合作效果等。

在小組匯報時，老師除了培養學生傾聽、關注等習慣外，還要培養學生學會自我評價或互相評價，老師的適時點評也起到舉足輕重的作用。例如當請到一個善于表現的學生回答時，他如果滔滔不絕地講，老師就要適時用評價性語言“剎”住，要讓點機會給別人；或請一個平時很少發言的同學發言時，老師也要充分肯定他的優點(如聲音響亮)，激發他的積極性，從而調動全體學生參與到學習中來。

實踐證明，在教學中培養學生的小組合作能力，能有效地激發學生的學習興趣，使他們在學習中變“被動學”為“主動學”，潛移默化地培養了他們的集體主義精神，真正體現了“使每個學生都得到發展”的教育目標。

(責編 黃鴻業)