學(xué)習(xí)單——高效課堂的助推器

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)單 高效課堂 助推器

[中圖分類號]G[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文獻(xiàn)編號]0450-9889(2012)01A-0030-02

[究背景]

伴隨著新課程改革的逐步深入，“高效課堂”這個詞越來越多地被大家提起。所謂“高效”課堂是相對于“低效”“無效”甚至于“負(fù)效”的課堂而言的。高效的課堂追求的不僅是教學(xué)效果的高質(zhì)量，同時更注重教學(xué)過程中師生的“幸福指數(shù)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否自主，學(xué)生的個性是否得到張揚(yáng)，不同層次的學(xué)生是否都體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)中的成就感，教師是否改變了傳統(tǒng)“傳道士”的形象而成為學(xué)習(xí)中的組織者、合作者……這些都是高效課堂所追求的重要“指標(biāo)”。

但如何在保證教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量完成的前提下，實(shí)現(xiàn)這些課堂教學(xué)方式的改變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢?在不斷的探索中，筆者嘗試通過“學(xué)習(xí)單”這一溝通師生想法的橋梁，還學(xué)生自主探索的空間，讓教師適當(dāng)“放手”卻又“放心”，在實(shí)踐中取得了較好的效果。所謂“學(xué)習(xí)單”就是教師針對學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)活動，以一個個分解的小建議引導(dǎo)學(xué)生一步步去自主探索、合作交流，幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，自主地去建構(gòu)知識體系、并在小組交流中使思維的火花得到碰撞。這就相當(dāng)于給蹣跚學(xué)步的孩子一輛學(xué)步車。讓他在一定的扶持下逐步走向獨(dú)立。

[我的實(shí)踐]

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單。筆者把其分為三類：—是課前預(yù)習(xí)使用的自主預(yù)習(xí)單；二是課上探索交流使用的探究活動學(xué)習(xí)單；三是課尾綜合應(yīng)用知識使用的實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)單。下面結(jié)合具體實(shí)例對不同階段的學(xué)習(xí)單具體闡述。

1.課前自主預(yù)習(xí)單——引領(lǐng)有效自主學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)就好比是旅游時你所必需的一張地圖，它可以讓你對所要游覽的景點(diǎn)有所了解、心中有數(shù)，更加從容不迫地展開行程。一份好的預(yù)習(xí)單，可以使學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，更加積極主動地參與課堂活動，更加自信地展示課前所思所想。更有針對性地聽取同學(xué)、老師的見解，大大提高了課堂的效率。

[案例再現(xiàn)]在蘇教版三年級上冊《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》這一課前，我設(shè)計(jì)了這樣的自主預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生前一天晚上在家有充分的時間完成。

(1)1/2你認(rèn)識它嗎?這是—個數(shù)。

(2)讀—讀1/2，再試著寫一寫它：

(3)你知道1/2中各部分的名稱嗎?(如果有困難，可以找書本幫忙)

(4)準(zhǔn)備一些長方形、正方形或圓形紙片，先折一折，再把這張紙片的1/2涂上顏色。

通過這份自主預(yù)習(xí)單，學(xué)生在課前已經(jīng)對分?jǐn)?shù)的讀、寫各部分名稱都了然于胸，同時還通過折一折、涂一涂的動手操作對1/2的含義也有所感悟。有了這些預(yù)習(xí)成果，學(xué)生在匯報(bào)時的底氣足了、自信心也增強(qiáng)了。以往戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、生怕說錯話的孩子都在課上展現(xiàn)出了前所未有的積極、自信。接下來展示、交流自己創(chuàng)造的1/2，學(xué)生在小組中的介紹、爭辯讓我暗中竊喜。是啊!只有在這樣的爭辯中，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義才能有更加深刻的理解；只有這樣的“七嘴八舌”才是我所期待的學(xué)生做主、全員參與的活力課堂。自主預(yù)習(xí)單通過將問題前置，使每個學(xué)生都有足夠的時間思考，不再人云亦云，而真正地去自主探究了。

當(dāng)然，在制定預(yù)習(xí)單的過程中.教師應(yīng)當(dāng)注意：1.預(yù)習(xí)單應(yīng)基于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上.不能隨意拔高要求，以免挫傷學(xué)生的積極性；2.對于自主預(yù)習(xí)的方法，要經(jīng)常指導(dǎo)、組織交流、分享經(jīng)驗(yàn)，確保預(yù)習(xí)效果；3.對于學(xué)困生教師更應(yīng)多加幫助、指導(dǎo).以縮小“兩極分化”的差距。4.隨著年級的增長，預(yù)習(xí)單的制定可以越來越簡化.甚至于讓學(xué)生自己去制定.以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.探究活動學(xué)習(xí)單——引導(dǎo)有序探索交流

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會.幫助他們在自主探索和合作交流的過程中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。”但如何使得學(xué)生在有限時間里的探究活動“活而不亂”“有序且高效”.同時教師又能找準(zhǔn)角色.安心地?fù)?dān)當(dāng)組織者、合作者，而不再是指揮者.學(xué)習(xí)單又發(fā)揮了極好的橋梁作用。它為學(xué)生的自主探究活動精心設(shè)計(jì)好路徑，但又留有較大的開放空間，在有限的時間里讓不同的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。

[案例再現(xiàn)]在蘇教版四年級下冊《用計(jì)算器探索規(guī)律》這一課中，揭示課題后，我出示了精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單，幫助學(xué)生高效地開展探究、交流活動，同時自己又可以騰出更多時間來關(guān)注學(xué)困生。

(1)算一算：用計(jì)算器計(jì)算，并填寫下表：

(2)猜一猜：計(jì)算后，我發(fā)現(xiàn)……

(3)驗(yàn)一驗(yàn)：再找一組這樣的例子，填在下面的表格中(可用計(jì)算器計(jì)算)，證明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。(盡可能舉出與眾不同的例子)

(4)說一說：在小組里說說你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律以及驗(yàn)證的過程。

(5)議一議：小組里討論一下，除了上面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，在乘法中可能還存在這樣的規(guī)律：——。(組長把有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)記錄下來)

在這份學(xué)習(xí)單的引領(lǐng)下，整個探究過程有條不紊、井然有序。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，得到的積等于原來的積乘幾”的規(guī)律，更重要的是經(jīng)歷了“猜想一驗(yàn)證一得出結(jié)論”的過程，掌握了發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的方法。并在小組討論環(huán)節(jié)中，把這一方法活學(xué)活用。在開放的問題中，學(xué)生們所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律大大出乎我的意料，精彩紛呈。在整個探究過程中，學(xué)生收獲的不僅是知識，更是能力的提升，使課堂真正成為學(xué)生的樂園!

3.實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)單——引發(fā)無限精彩創(chuàng)意

陶行知先生倡導(dǎo)“生活即教育”。的確，數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)用于生活。新教材中也提供了較多的素材，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識靈活解決生活中的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、提升解決問題的能力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動如果再輔以有效的實(shí)踐活動學(xué)習(xí)單，就會讓實(shí)踐活動更加高效、有序，學(xué)生的精彩創(chuàng)意也會被無限激發(fā)。

[案例再現(xiàn)]在蘇教版二年級上冊《可能性》這一課的課尾，我設(shè)計(jì)了“小小設(shè)計(jì)師”的實(shí)踐活動，并輔以具體化、操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)單，使活動過程高效、有趣。

(1)猜想：學(xué)校馬上要舉行乒乓球比賽，運(yùn)動員是根據(jù)學(xué)號抽取的。抽取的結(jié)果會是怎樣的呢?(用“一定”“可能”“不可能”表述你猜測的結(jié)果，在小組里交流)

(2)設(shè)計(jì)：你也想當(dāng)一名設(shè)計(jì)師嗎?請根據(jù)下面的要求，在布袋中放人合適的球，設(shè)計(jì)幾種與眾不同的抽簽方法。(紅球代表女生，綠球代表男生。)

設(shè)計(jì)要求：①任意抽一個，不可能是女生；

②任意抽一個，一定是女生；

③任意抽一個，可能是女生，可能是男生。

(3)驗(yàn)證：設(shè)計(jì)完以后在小組里摸一摸、玩一玩，看看是否符合設(shè)計(jì)要求。

在學(xué)習(xí)單的指引下，學(xué)生興致盎然地參與活動，并利用本節(jié)課所學(xué)的“可能性”知識設(shè)計(jì)抽簽方式。體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。同時各組設(shè)計(jì)的抽簽方法還各不相同。這又引發(fā)了學(xué)生對這些方法的共同點(diǎn)的思考，加深了對“一定”“可能”“不可能”的理解。

學(xué)習(xí)單在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間架設(shè)起一座有效的橋梁，既為學(xué)生的自主探索給予有效指導(dǎo)，又留給學(xué)生更為廣闊開放的探索空間，使學(xué)生從“想學(xué)”到“會學(xué)”。使課堂從“一潭死水”變成“一池春水”。

(責(zé)編 羅永模)