論小學識字教學中的偏旁理據教學

[關鍵詞]識字教學 偏旁 理據

[中圖分類號]G[文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889(2012)01A-0033-03

識字教學是小學語文教學的重要組成部分。識字教學有內在規律可循、有科學方法可依。漢字是表意文字，因義構形，是形音義的統一。前人為了表意而“造字”，后人通過析形而知“義”。但是人的識記力有限。用的漢字量有限，以“有限”表達“無限”，就使多數漢字承擔一字多義的重任，更使數百基本構形單位承擔著構建成千上萬個漢字的繁復任務。所以，要準確理解和輕松掌握大量漢字就應該科學地分析漢字基本結構的組合方式和功能。

多年來小學識字教學效率不高的一個重要原因是忽視了偏旁的重要作用。漢字雖然形體多而且復雜，但都是由一定數量的偏旁所構成。每個偏旁在構字中都發揮著或表音、或表意、或記號的作用。偏旁的字理分析適合漢字教學，符合兒童認知心理特點。因此，在識字教學中遵循偏旁的形音義和偏旁在構字中的理據，不但有助于學生形象生動地理解漢字、識記漢字，而且能傳授學生科學識記漢字的方法，加倍提高識字效率。

一、偏旁的理據性

“偏旁”是漢字從獨體字發展到合體字時的產物，是合體字的構形單位。每個合體字是由兩個以上的偏旁組成。漢字多為左右結構，古人便將左邊的稱“偏”，右邊的稱“旁”，比如稱“論”的“”為“偏”，“侖”為“旁”。現在人們則將漢字左右上下中的不同部分都稱為偏旁，比如“銀”字的“艮”，“落”字的“洛”，“囚”字的“口、人”，“裹”的“衣、果”都是偏旁。

偏旁分為表意偏旁、表音偏旁和記號。由于簡化，現代漢字的表形偏旁已經很少了，主要是聲旁和意旁，例如“日”在金文中像太陽的形狀，現在字形已看不出太陽形狀，只作為表示“太陽”義的意旁。也有許多聲旁兼具表意，比如“娶”中的“取”，“橋、嶠”中的“喬”，不但表音，也兼表意。所以偏旁多具表意性質。記號是漢字在長期發展中形、音都發生了變化后，在構字中既不表音也不表意，只起區別作用的偏旁。比如形聲字“江、海”中的“工”、“每”，在造字初是聲旁，但是現在由于音變已不表音；“還、環”二字的繁體是“逐、環”，其中的聲符是“寰”，簡化后，“晨”簡作“不”，這個“不”就不表音了，只作為簡化符號的標志。同理。“漢、樹、聶”中的“又”也是簡化符號的標志，既不表音也不表意。不過，“記號”在整個偏旁體系中只占極少一部分，不能改變漢字的表意性質和形、音、義統一的特點，大多數漢字的構形還是可用意旁、聲旁分析的。據相關統計，在3500個常用字中有152個形旁(意旁)，平均每個形旁(意旁)可以管23個漢字；有747個聲旁，每個聲旁平均能管4.7個漢字。例如，意旁(“火”的形變)在《現代漢語詞典》(2002年版)中就有“烈、烹、煮、然、蒸、煦、照、煎、熬、熊、熟”等27個相關字；聲旁艮組成“跟、根、哏、茛、懇、墾、裉、很、恨、狠、痕、齦”等字。

既然眾多的文字都是由數量較少的偏旁構成的，那么，當學習者掌握了這幾百個偏旁，并理解了字形結構和組合規則，就會很容易地識記并書寫大量的合體字。所以，發揮偏旁的重要作用是提高漢字教學效率的一種科學方法。“偏旁分析法”是據“字理”切分合體字，即以表音性和表意性為主要界定標準，得到的多是聲旁和意旁。例如：分析“章”從“音”從“十”，“音”指音樂，“十”是個位數已終了的數，合起來表示“音樂完畢”。“章”本義指樂曲的一節。“偏旁分析法”符合漢字的表意性，對漢字的理解、識記有重要作用。

目前小學的識字教學效率低下，一個重要原因就是教師對偏旁理據的重要作用重視不夠。學生學習漢字始于小學低年級，認知水平和理解能力有限，脫離構字理據，靠機械識記是艱難而費時的。可惜的是，當前的小學語文教師普遍缺乏“漢字學”基礎知識。對偏旁分析的作用重視不夠，也就阻礙了學生識字效率的提高。

二、偏旁理據教學符合兒童的認知心理特點

字形是低齡兒童識字的難點。從兒童認知心理看，當漢字形、音、義的“聯系通道”受阻，學生則不容易捕捉可依靠的聯想線索(如漢字的形音聯想、形義聯想和音義聯想)。從而不能順利“提取”漢字。運用偏旁字理教學漢字的科學性就在于遵循兒童認知的心理發展特點，可以攻克字形教學的難點。

(一)偏旁理據教學符合兒童具體形象為主的思維特點。小學低年級兒童的思維認知主要處于具體直觀形象的水平。偏旁可以科學地溯源生動形象的古形體，其生動的直觀性有助于激發學生學習漢字的興趣，有助于學生掌握獨體字和偏旁之形，優化漢字的字形記憶，理解字義.糾正錯別字，符合學生思維發展規律。

例如人教版第一冊《登山》的“山”字。其甲骨文。金文，兒童看到“山”的古文字形就是“山”之形，是日常生活經驗的感性顯現，就無需抽象地記憶“山”的筆畫。再如，小學生容易將“步”寫成“步”，即把下半部寫成“少”，多了一筆.對此教師的普遍做法是讓學生罰抄數遍甚至數十遍。“步”的甲骨文寫作，金文寫作，是由兩個偏旁“止”組成，“止”形如“腳趾”，“步”就是表示人前后腳相繼而行。教師應該激發學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。教師如果沒有講清楚偏旁“止”，沒有解釋“步”的下半部少一個點的原因，只是提醒學生不要多寫一個點.就無法讓他們從根本上糾正或杜絕錯別字。

(二)偏旁理據教學符合兒童意義識記的特點。在小學的各年齡階段、兒童的意義識記的保持量都比機械識記的保持量高。因此.教師為兒童創設意義識記是必須的。在識字過程中，教師科學地講解漢字，就不能忽視對字義的講解；講解字義就需要在講解偏旁時注重形義結合。這樣充分運用偏旁教學才有助于學生科學識記漢字。

例如，學生在了解偏旁“禾”(小篆作)和偏旁“尋”(小篆作，表“手”意)所表之意的基礎上，就容易理解人教社第九冊《梅花魂》的會意字“秉”(小篆作“帚”)意為“以手持禾”，由此才有了“拿、持”的意思。理解構形原因后，其形的掌握也就容易了。再如，人教版第二冊《識字5》中的“及”字，是會意字.金文寫作“蠆”，小篆寫作“茂”，從人從手，表示后面的人趕上來用手抓住前面的人，本義為追趕上。

上述表明，分析偏旁之“形”，解析形音義關系以說明偏旁之理，正是符合了兒童的認知心理特點.有利于學生直觀記憶、科學記憶。

三、偏旁理據教學對提高識字效率的作用

在識字教學中按照漢字科學，講析偏旁的形音義。教給學生偏旁知識，發揮偏旁在構字中的重要作用，是提高識字教學效率的一個科學方法。教師啟發學生認知偏旁表意和表音的構成規律，引導學生靈活運用、廣泛遷移，建構關于漢字的牢固的形義聯系系統，學生就容易理解和輕松記憶漢字。這自然也就提高了識字效率。

(一)生動形象地理解漢字。漢字據義構形，漢字的“義”和漢字的“形”存在因果關系。漢字在長期發展過程中。形體發生了程度不同的變化，隸楷書的象形性大大降低，到現代漢字已不易看清構形原理，不利于掌握漢字。偏旁教學可以運用溯源分析法。一字在前。不是看它的筆畫、字音、字義，而是先看它構形的依據，即分析它的每個偏旁的音、形、義及相互之間的關系，再綜合各個偏旁表達出來的意義得出字義。講清現代漢字的構形字理，對辨識、理解整字發揮著重要作用。

例如“漆”字在人教社第四冊的課文《筍芽兒》中要求“會認”，在第六冊的課文《一面五星紅旗》中要求“會寫”。在識認階段，教師可以溯源其偏旁“欒”的小篆寫作帶。形如水滴從“樹木”上滲出、流下，向學生解釋偏旁“欒”表示的是從樹上分離出來的點點滴滴的東西。加上是為了更明顯地表示出“漆”的液體性質。學生理解了偏旁“欒”的意思，就不難理解“漆”了，而且也容易理解“膝”字：表示人體上像樹上的漆塊那樣貼在身上，又能在一定范圍內活動的東西，原意指膝蓋骨。如果學生在識認階段就能理解字義，對字形有大體印象，那么在寫字階段就不難了。又如，人教社第四冊《找春天》的“溪”字是形聲字。教學中可以先溯源“奚”字，小篆寫作“熏”，“一”表示手、“幺”表示頭發、“大”表示人。本意是用手抓人(奴隸)的頭發。掌握了各偏旁義，再掌握“奚”形就容易多了。在學“溪”字前學生沒有學過“奚”，但是教“奚”字，無疑是有助于他們對“溪”字的掌握，這比教學生一筆一劃的筆畫、識記部件更有效率。

教師在識字教學中講解漢字偏旁.再現漢字形象，利用插圖、古文字并加以解說，有助于學生將字與其代表的事物聯系，增強已有認知與字的聯系.降低對字的陌生感，降低識字難度，為識字奠定較好的認知基礎。

(二)便于識記系統的漢字。漢字體系在音、義方面都具有很強的系統性。這種系統性表現為：具有同一表音偏旁的合體字在讀音上相同、相近或相關。具有同一表意偏旁的合體字。在意義上相同、相近或相關。如“瞭、撩、僚、嘹、繚”都有聲旁“寮”，所以字音都為Iiao，只是音調有變化。這是“部件”做不到的。教學時教師可以從意旁人手，講清漢字之間在意義上的聯系和差別，幫助學生認識意旁在漢字中的作用，并了解偏旁組合成字的表意功能。教師還可以有意識地歸納相同意旁的字.指導學生集中學習，這樣便能很好地提高識字效率。

例如“橋”的“木”是意旁，“喬”是聲旁兼意旁。“喬”，表示高之意，取“喬”為偏旁的字.大都與“高”的意思有關。故“橋”本指搭在兩岸而高出水面供通行的木制品。由此。即可正確講解“喬”系統的字：“驕”本義指身高六尺的大馬，引申為驕傲；“轎”即形似車廂、供抬高離開地面而前進的交通工具，古代指轎子；“嬌”即自視高貴而過分珍愛自己，表嬌氣。這樣解析學生既能大致讀出以偏旁“喬”為核心的字音，又能理解該偏旁系統的字義。

又如“廬”(魔)，偏旁“廣”。小篆寫作“廣”，本義為借助山崖建造的沒有前墻的敞屋，取“廣”為意旁的字皆與寬大、敞屋等義有關。故“廬”指田間小屋，引申表示小房；“龐”由“廣”和“龍”構成，都為意旁，意思是像龍身那么長的房子.由此產生“龐大”的含義；“府”，由意旁“廣”和聲旁“付”構成.“付”表示把東西交給別人，整個字的意思是收藏人們送來東西的大房子，引申為“府庫”；“庭”，由“廣”和“廷”構成，“廷”不僅表音，還表示“夯土廣場”，整個字的意思是“有房子和廣場的地方”，也可理解為前面有廣場的房子。如此，學生不只是知道廣讀作“guang”，更能理解以偏旁“廣”為核心的漢字系統的字義。

以上例子說明，看似復雜的漢字.其實內部是相互聯系的。小學教師如果能做個有心人，學習偏旁的理據，將小學課本里的生字進行梳理和串聯，教學生“會認”、“會寫”的任務就能解決大半，為一二年級的識字教學打下扎實的科學基礎。實踐也證明，科學地解析偏旁義，在課堂教學中能充分激發學生學習漢字的興趣。

綜上所述，漢字是形音義的統一，偏旁是構成漢字最基本的字符。識字教學初級階段，學生識字量少，偏旁理據教學在音義教學中也許效果不能馬上顯現，但隨著學生識字量的增加，偏旁分析法的優勢會越來越明顯。所以，盡管漢字的形體結構較難識記，教師也不應避難就易，棄偏旁的字理，造成整體教學效率的低下。

教學中科學地運用偏旁分析，使學生掌握一定量的偏旁的音和意，懂得了偏旁字理分析的基本方法，就能真正做到自主識字，從而成倍地增加識字量。提高識字效率。偏旁字理分析還能讓學生在識字教學中學到真正的漢字、真正的語文、真正的漢文化。因此，識字教學中必須重視偏旁理據的重要作用。

(責編 黃鴻業)