“四化”教材,讓教學(xué)課堂煥發(fā)魅力

[關(guān)鍵詞]“四化”教材 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)魅力

[中圖分類號(hào)]G[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]0450-9889(2012)02A-0043-02

新一輪的課程改革，給數(shù)學(xué)課堂送來了“吉祥三寶”。第一“寶”：張揚(yáng)個(gè)性、充滿活力、創(chuàng)新型的學(xué)生；第二“寶”：和藹可親、民主平等、學(xué)習(xí)型的教師；第三“寶”：圖文并茂、貼近生活、全新型的教材。學(xué)習(xí)型的教師如何用好全新型的教材培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生?新一輪課程改革提出了要求：教師要結(jié)合本地實(shí)際。創(chuàng)造性地使用教材。在本縣通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)90％的教師按教材編排的順序、例題、課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，不作任何調(diào)整改變；只有10％的教師在公開課時(shí)曾經(jīng)重組教材，改編教材，整合教材。究其原因：教師不知道如何創(chuàng)造性地使用教材。因此我分析、總結(jié)普遍存在的現(xiàn)象后，對(duì)創(chuàng)造性使用教材提出幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、深化教材

新教材中的教學(xué)例子來源于現(xiàn)實(shí)生活。主題圖色彩明麗；情境的創(chuàng)設(shè)信息量大且蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)問題；練習(xí)設(shè)計(jì)以解決生活中的數(shù)學(xué)問題為主。這樣的教材散發(fā)著濃濃的數(shù)學(xué)味和生活味，讓教師和學(xué)生唇齒留香，回味無窮。但教材畢竟是靜態(tài)的，它只能以圖案、文字為載體傳遞數(shù)學(xué)信息，所以它有一定的局限性。因此教師對(duì)教材的編排意圖要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，對(duì)教材可作分析、綜合、想象、推理，拓展教材的表面信息，深人挖掘教材的數(shù)學(xué)價(jià)值，全面發(fā)揮教材的育人功能。如北師大版的一年級(jí)《前后》一課，教材出示兩幅畫，其中一幅畫的是長頸鹿、烏龜?shù)葎?dòng)物繞環(huán)形跑道賽跑。老師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據(jù)這幅圖提出關(guān)于“前后”的數(shù)學(xué)問題。有一位學(xué)生提問：“蝸牛的后面是誰?”(蝸牛跑在最后)全班學(xué)生哄堂大笑。提問的學(xué)生急得面紅耳赤地爭辯：“長頸鹿繞過這個(gè)彎，不就在蝸牛的后面了嗎?”其他學(xué)生不置可否地等待老師的評(píng)價(jià)。這時(shí)老師如果沒有創(chuàng)新精神，沒有用想象延續(xù)主題圖，貿(mào)然告訴學(xué)生“蝸牛后面沒有動(dòng)物”，就會(huì)打擊學(xué)生的創(chuàng)新精神。老師應(yīng)怎么處理呢?“請(qǐng)你們想象一下，長頸鹿繞過彎，蝸牛會(huì)爬到哪里?長頸鹿會(huì)不會(huì)在蝸牛后面?”學(xué)生認(rèn)真思考后認(rèn)為：從位置上看，繞過那個(gè)彎，長頸鹿則在蝸牛身后面；從名次上看，長頸鹿的排名在蝸牛前面。通過這樣想象填補(bǔ)延續(xù)教材，學(xué)生的知識(shí)得到深化，不僅分清位置前后，還分清名次前后，真是一石二鳥。這就是老師創(chuàng)造性挖掘教材、深化知識(shí)的“創(chuàng)舉”。有了分析、綜合、想象、推理，教材的數(shù)學(xué)價(jià)值才不可限量。因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，不要拘泥于主題圖表面的信息。

二、活化教材

教材濃縮了生活中典型的數(shù)學(xué)事例，它展示的是一種數(shù)學(xué)情境，一個(gè)數(shù)學(xué)問題，一種解題策略，給教師提供教學(xué)參考。有的教學(xué)例子可以直接掛圖，以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，有的則需要把它還原成生活原型或物化為可操作的教學(xué)行為。這要根據(jù)教材的編寫意圖、特點(diǎn)而決定。例如，北師大版一年級(jí)下冊《整理房間》一課，教材呈現(xiàn)的主題圖是：房間里亂七八糟的：文具、玩具、衣服和鞋亂放，床上被子沒有疊放整齊。有些教師在上這一課時(shí)，用掛圖展示情境，讓學(xué)生討論怎樣整理。一年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力較差，支支吾吾說了半天，詞不達(dá)意。本來很簡單的整理分類，因?yàn)楸磉_(dá)的障礙，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低。其實(shí)教材提供這幅圖，意在告訴教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境學(xué)習(xí)“分類”的知識(shí)，可因?yàn)槔蠋煹纳嵊蔡祝滩膮s成了學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的絆腳石。正確的做法是：教師把這一情境再現(xiàn)，活生生地?cái)[在孩子眼前，沒有床被就用別的生活用品代替，如在教室里放一張桌子，桌子上書亂放，桌子下面鞋、襪、球、玩具堆在一起，讓學(xué)生上臺(tái)操作整理。這樣活化教材與教材的情境圖異曲同工。學(xué)生直接用行動(dòng)反饋?zhàn)约赫莆辗诸愡@一技能的情況，不用依賴語言。

三、淡化教材

算法多樣化是新課程改革對(duì)學(xué)生解決問題策略多樣化的具體要求。但是，算法多樣化并不是算法全面化。教材在呈現(xiàn)這部分內(nèi)容時(shí)，常常羅列學(xué)生的幾種解法，也就是教材對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種解決方法進(jìn)行預(yù)設(shè)，這些方法僅供教師教、學(xué)生學(xué)時(shí)參考。有些老師誤認(rèn)為這些方法全部要求學(xué)生掌握，當(dāng)學(xué)生在課堂上生成的方法在教師的預(yù)設(shè)中，教師就喜笑顏開；當(dāng)學(xué)生沒有想到教材提供的方案時(shí)，教師就千方百計(jì)地引導(dǎo)，學(xué)生還是想不出來時(shí)，教師就干脆自己說出來。例如北師大版二年級(jí)下冊《捐書活動(dòng)》，學(xué)生計(jì)算118+104+95時(shí)。書上提供的四種方法分別是擺小正方塊、估算、口算、豎式計(jì)算。其中擺小正方塊。學(xué)生始終沒想到.老師在學(xué)生交流幾種方法后，重新擺出小正方塊說明計(jì)算方法。學(xué)生對(duì)這種原始直觀的方法沒有任何興趣，因?yàn)樗麄円呀?jīng)學(xué)會(huì)豎式計(jì)算了.能理解算理，沒必要借助這種原始直觀的方法了。教師要淡化教材，不要把教材當(dāng)作圣旨。每一課、每一環(huán)節(jié)都要原原本本地遵照教材的指示、教材舉例的方法，學(xué)生一定要人人、樣樣掌握，這是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，這些方法僅供參考，學(xué)生能想到的。教師就因勢利導(dǎo)；學(xué)生確實(shí)沒想到的.教師就要有一雙慧眼。靈活分析：如果是原始、直觀的方法，可以只字不提；如果是最優(yōu)化的方法，那么老師就不能不提.就應(yīng)當(dāng)用講授法或自學(xué)法讓學(xué)生建構(gòu)優(yōu)化算法的知識(shí)。

四、變化教材

教材的編寫受地域、環(huán)境、人等因素的制約，存在著一定的局限性。新課程背景下的教材。已經(jīng)盡量選用貼近學(xué)生生活實(shí)際、喜聞樂見的內(nèi)容。但不同地區(qū)、不同年齡段的學(xué)生。他們的生活背景、認(rèn)知特點(diǎn)也不盡相同，再者不同學(xué)校的教具、學(xué)具配備也不盡如人意。教材中使用的學(xué)具，在有的農(nóng)村小學(xué)。也許走了幾里地也找不到這樣的學(xué)具。因此，教師要因材施教，因地制宜，大膽超越教材，突破教材的框框，重新編寫實(shí)用的、有地方特色的教材。如北師大版二年級(jí)下冊《數(shù)一數(shù)》，教材借助數(shù)小正方塊(一千個(gè)一大塊。一百個(gè)一整片，十個(gè)一長條)讓學(xué)生理解10個(gè)一百是一千，10個(gè)一千是一萬。可是很多農(nóng)村學(xué)校中連一個(gè)像樣的小正方塊都沒有。因而教師可以對(duì)教材進(jìn)行改編。重新設(shè)計(jì)，用數(shù)錢(用人民幣或在紙片上寫上幣值)代替數(shù)小正方塊。“10個(gè)10是100”學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，所以可以直接出示100元，每小組10張100元是1000元，10個(gè)小組就有10個(gè)1000元，全班合起來就是10000元。學(xué)生興趣盎然.對(duì)“百”“千”“萬”之間的進(jìn)率理解更深刻。這樣改編的情境.學(xué)生感興趣又能完成教學(xué)目標(biāo).我們何樂而不為?教師要有創(chuàng)新精神，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、內(nèi)容編排、地方特色合理地改編教材，不要因?yàn)闂l件的限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)受阻。

教師要有開拓創(chuàng)新的精神，敢于打破教材框框的束縛，大膽重組、改編、整合教材。只有選擇貼近學(xué)生生活叉富含數(shù)學(xué)信息的實(shí)例，展開教學(xué)，才能讓數(shù)學(xué)煥發(fā)生命的活力。

(責(zé)鳊 羅永模)