我愿做學生“隱形的翅膀”

[關鍵詞]愿做 學生 隱形的翅膀

[中圖分類號]G[文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889(2012)01A-0052-01

學生的學習過程伴隨著無數的奮斗和困惑，他們需要內在和外在的各方面力量的支持。教師便是最主要的外在力量之一。

聽過一首名為《隱形的翅膀》的歌，我特別喜歡其中的一句歌詞：“我知道我一直有一雙隱形的翅膀，帶我飛，給我希望。”它給我啟發：教師的職業特征不正是可以充當這個角色嗎?我非常希望成為學生成長“隱形的翅膀”，特別是，最近發生在我教學過程中的兩個鮮活的事例，讓我進一步加深了這種感覺。

事例1：“尺子太短了”

喜歡得到夸獎，喜歡張揚自己，喜歡按自己的理解來解釋身邊發生的事是兒童的天性。他們樂于通過親身實踐，以個性化的體驗來參與學習過程，理解學習內容。這種心理其實是孩子們了解外面世界、學習新的知識特有的方式。因此，老師在教學中應該尊重學生在學習中冒出的種種“奇怪的”個性體驗。

在一次數學課上，我要講授三年級上冊《分米的認識》。在給孩子們復習學過的舊知“米”、“厘米”和“毫米”后，為了加深理解，激起孩子們思維的火花，我請同學們用手里的尺子測量自己桌面的長度。

問題一明確。孩子們就紛紛忙開了。在巡視過程中，我發現很多孩子都用尺子一段一段地測量。一些細心的孩子每次測量完后還在連接處作個記號，以便量出桌面總的長度。只有一個叫果果的孩子很奇怪，別人都在測量桌面，他卻在測量文具盒。我心想：真是個“不務正業”的家伙，是不是沒有聽清老師的問題?太不專心了!我正想批評他，可是，轉念一想，別急，還是問問他到底想干什么吧。于是我走近他，彎下身子，輕聲問：“你為什么在這里測量文具盒呢?”果果認真地回答我：“老師，我的尺子太短了，所以我先量出文具盒的長度，再用文具盒來量桌面的長度，是不是可以量得更快、更準確?”

“啊!”當時我差點愣住了，因為果果的這個回答讓我非常意外!他其實是一個很會思考的孩子。他的方法多好啊!那一瞬間，我很慶幸，慶幸我及時克制住了批評他的沖動；慶幸我保護了一個孩子樂于開動腦筋的積極性!

過了一會兒，果果喜滋滋地停下了測量活動。顯然他體驗到了從測量中獲得成功的喜悅。

我讓果果向全班展示了他的想法和結果。看到果果臉上興奮和喜悅的表情，我知道今天的事一定會給果果留下美好的回憶，或許還讓他在后續的學習中有更好的表現。

試想，假如當時我不是冷靜地來處理這件事，而是簡單粗暴地制止果果的行為，那么，“關注學生的個體差異和不同的學習需求”又從何談起呢?進而我們又從何尊重學生的個性化學習體驗呢?

這件事讓我竊喜了好一陣，慶幸我能助孩子一臂之力。

事例2：“我好著急”

在課堂中，我特別重視對學生的表現做出及時評價，給予鼓勵。數學課中，枯燥的練習課是很乏味的，在《一位數除三位數》的筆算除法的練習課上，我采取競賽、闖關的形式讓同學們做練習。大家興致很高，都完成得不錯。

可是兩輪競賽下來，我發現一個叫飛飛的小朋友居然一題都沒寫出來，我注意到他自己也很著急，急得眼眶里的眼淚都快落下來了。第三輪闖關又開始了，同學們積極性很高，飛飛依然焦慮不安。這一次我請了4個平時做題好的同學，在他們做完后，又把解題方法講了一遍。講完后，我發現飛飛對算理還是不太理解。我理解他的心情，知道這時候急他、逼他是沒用的。

很快，第四關又開始了，小朋友們越做越好、越來越活躍。我說現在老師最關心飛飛，老師最希望他也能和你們一樣能做出這道題目。我站在飛飛身旁，看著他一個數字一個數字地寫336÷8的豎式，感覺他對自己還是沒有信心，于是他每寫對一個數我就告訴他：對、繼續、沒錯、很好。終于，他在老師的鼓勵下獨立完成了這道計算題。這時我輕輕地摸著他的頭，大聲宣布：“同學們，告訴你們一個好消息，飛飛寫對了!”接著我說：“我們請他上來寫，好嗎?”站在黑板前，當飛飛再把這道題寫出來時，我和同學們都不約而同地給予他熱烈的掌聲。我發現，黑板前的飛飛留下了兩行熱淚。

這個事例讓我感受到孩子需要呵護。教師的愛心、關心能讓學生獲得特別的力量。大班教學雖然阻礙了我們更多地關注每一個孩子的每一種細微情緒。但只要教師有了這個愿望，總能不斷地為孩子做些什么。

每一個人的內心都懷有被關懷、被鼓勵的愿望。對于學生而言，能得到老師的鼓勵和肯定尤為重要。課堂上這樣的機會總會不斷地出現，我努力把握好每一次機會，使學生在一個輕松的學習環境中得到發展與提高。

教師這一行，最根本的愛心不是教學之心，而是關懷之心。

作為一名普通的小學教師，能在學生成長途中雪中送炭，是一件幸福的事。我愿繼續做孩子們“隱形的翅膀”!

(責編 羅永模)