淺論作文教學(xué)存在的間題與對(duì)策

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué) 寫作主體

[中圖分類號(hào)]G[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]0450-9889(2012)01A-0057-02

在當(dāng)今教學(xué)改革的浪潮中，作文教學(xué)無(wú)疑是關(guān)注和實(shí)施的熱點(diǎn)。廣大教育教學(xué)工作者以極大的熱情投入作文教學(xué)改革當(dāng)中，嘗試各種各樣的方法，效果卻不盡人意，這說(shuō)明教學(xué)理念和教學(xué)方式中還存在不少誤區(qū)。只有尊重寫作主體，把僵死的作文變成鮮活的作文，才能提升學(xué)生的寫作水平。

一、作文教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)評(píng)估理念的標(biāo)準(zhǔn)化。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育形成了一整套完整成熟的標(biāo)準(zhǔn)化考核評(píng)估體系。但實(shí)際上，教育是不能標(biāo)準(zhǔn)化的，它應(yīng)該走促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的多元化道路。尤其是作文教學(xué)，它不像數(shù)理化，可以量化、具體化、規(guī)范化。如果把日常工作中的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估體系搬到作文教學(xué)中來(lái)，作文就成為一種流水作業(yè)，自然也就喪失了它的特殊性和豐富性，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性無(wú)形中就會(huì)遭到扼殺。作文是一門語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)，也是一種情感教育方式，更是一種人格培養(yǎng)的途徑，作文寫作應(yīng)該是寫作主體自由的情感流露，是獨(dú)特個(gè)性的極力張揚(yáng)。標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)行只能使作文成為模式化、程序化的枯燥、干癟的語(yǔ)言堆砌和排列。任何一篇作文，都可以通過(guò)語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)三方面去評(píng)估考核，但如果過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化，作文就會(huì)喪失其靈魂。評(píng)估理念的標(biāo)準(zhǔn)化這根指揮棒，使老師的教學(xué)和學(xué)生的寫作背離了作文的本質(zhì)，導(dǎo)致了猜題、抄襲之風(fēng)的蔓延。常常看到這樣一種現(xiàn)象，老師為了提高全班的作文分?jǐn)?shù)，把某篇優(yōu)秀作文作為范文讓學(xué)生背熟，然后在考試中“完型填空”，為了獲取高分，學(xué)生也樂(lè)得輕松，照葫蘆畫(huà)瓢，缺乏主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，千人一面的虛假作文于是泛濫成災(zāi)。

幾年前有篇考試作文《溫暖》，結(jié)果竟有60％的考生都寫了家里遭受水災(zāi)或火災(zāi)，獲社會(huì)捐款捐物幫助從而感受到人間的溫暖。然而這些虛假抄襲之文卻因符合標(biāo)準(zhǔn)化要求而無(wú)一例外地獲得了高分!這不僅是作文的悲哀，更是我們當(dāng)今教育的悲哀。在日常的作文教學(xué)當(dāng)中，這種投機(jī)取巧的現(xiàn)象比比皆是：《我的老師》就寫“我”上課暈倒后老師背“我”上醫(yī)院，或下雨了“我”沒(méi)帶傘，老師送“我”回家；《一件難忘的事》就寫在公共汽車上“我”勇斗小偷，把小偷扭送到派出所；不少學(xué)生一寫到上街就會(huì)撿到錢包交還失主；等等。評(píng)估理念的標(biāo)準(zhǔn)化偏離了作文改革的多元化、個(gè)性化的方向，作文教學(xué)的急功近利造成了作文的八股化、模式化的流行，本應(yīng)絢麗多姿、生動(dòng)鮮活的作文精氣喪失殆盡。

(二)教學(xué)方法的陳舊化。什么是作文?這是每一個(gè)從事作文教學(xué)研究的教育工作者首先必須弄懂的問(wèn)題。作文是作者正確而規(guī)范地運(yùn)用語(yǔ)言文字，描述豐富多彩的客觀世界，表達(dá)心中的思想感情。對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言文字是前提基礎(chǔ)，掌握一定的字、詞、語(yǔ)法才能完成規(guī)范流暢的表述；記敘描寫是主要內(nèi)容，具備必要的寫作技巧才能把看到、聽(tīng)到、感悟到的人、物、景、事、情、理敘寫出來(lái)；身心感悟是關(guān)鍵，融人自己的主觀感受觀察外部世界、體驗(yàn)社會(huì)生活，才能體現(xiàn)出個(gè)性化的特點(diǎn)。作文教學(xué)以提高學(xué)生的寫作素質(zhì)為目的，要體現(xiàn)出新思維、真體驗(yàn)、新表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的個(gè)性，禁錮了學(xué)生的思維，激發(fā)不起學(xué)生的興趣，生動(dòng)豐富的語(yǔ)言文字變得索然寡味。“三段論”、“主題先行”、“模仿移植”、“按部就班”，這些陳舊的教學(xué)方法使學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性消失得無(wú)影無(wú)蹤。《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中要求學(xué)生能熟練掌握和使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但在教學(xué)中很多老師卻把生動(dòng)有趣的內(nèi)容教得呆板乏味。單純地生硬地講解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，甚至編順口溜讓學(xué)生背誦，到頭來(lái)還是事倍功半，原因在于形式與內(nèi)容相脫節(jié)，離開(kāi)了具體語(yǔ)言環(huán)境，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)生動(dòng)不起來(lái)，就味同嚼蠟。

筆者在教學(xué)生“怎樣寫人物語(yǔ)言”時(shí)，巧妙地把“正確使用和規(guī)范書(shū)寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”聯(lián)系進(jìn)去，讓學(xué)生知道，不僅寫了人物“說(shuō)什么”，更重要的是寫好人物“怎樣說(shuō)”。筆者在黑板寫了一句話：“到這來(lái)”，讓學(xué)生加上不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)并口述表演，以體現(xiàn)出人物說(shuō)話時(shí)的話語(yǔ)狀態(tài)。綜合學(xué)生的答案，大致有以下幾種：“到這來(lái)。”這是最基本最常見(jiàn)的陳述語(yǔ)，說(shuō)話人語(yǔ)氣平緩。“到這來(lái)!”這是語(yǔ)氣加重、語(yǔ)調(diào)提高的感嘆語(yǔ)，說(shuō)明說(shuō)話人的情緒激動(dòng)。“到這來(lái)?”這是疑問(wèn)語(yǔ)，表明人物帶有疑問(wèn)說(shuō)話。“到——這——來(lái)——”這是呼告語(yǔ)，表明人物向遠(yuǎn)方的人呼喚。“到……這……來(lái)…一”省略號(hào)的使用，表明人物說(shuō)話不暢，結(jié)巴或受到驚嚇。“到這來(lái)嘛!”這是人物打電話時(shí)撒嬌嗲氣的口吻。這讓學(xué)生體會(huì)到，同樣一句話加上不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)竟有如此多的表達(dá)方式，于是他們踴躍參與，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，既明白了人物語(yǔ)言描寫的關(guān)鍵在于通過(guò)語(yǔ)氣的急緩、語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)音的輕重等表現(xiàn)出人物的神態(tài)、表情、心理等話語(yǔ)狀態(tài)，又領(lǐng)略到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性。

(三)寫作過(guò)程的愉悅化。目前作文教學(xué)流行一種“愉快教學(xué)”，其目的是通過(guò)一系列生動(dòng)活潑、不拘一格的教學(xué)形式，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中喜歡作文、寫好作文。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻步入了一個(gè)誤區(qū)：課堂上花樣百出、熱鬧嘈雜，愉快是愉快了，學(xué)生的寫作水平卻上不去。要知道寫作是一件“痛苦”的事，寫作的過(guò)程是靈魂的拷問(wèn)、精神的洗滌的過(guò)程。作文之樂(lè)，樂(lè)在“痛苦”之中，樂(lè)在“痛苦”之后。這種痛不是枯燥乏味，而是寫作者對(duì)社會(huì)生活的切身體驗(yàn)，是寫作過(guò)程當(dāng)中的情感搏斗。追求“愉快”，不利于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的感悟理解。人的成長(zhǎng)過(guò)程就是不斷戰(zhàn)勝挫折、不斷奮進(jìn)的過(guò)程，人類對(duì)于失敗的痛苦感受不亞于對(duì)成功的喜悅。

實(shí)際上，學(xué)生寫得好的不是吃肯德基麥當(dāng)勞、玩電腦游戲、買生日大蛋糕、郊游燒烤之類的快樂(lè)作文，恰恰相反，而是表現(xiàn)“痛苦”的作文。如考試沒(méi)考好害怕父母責(zé)罵、遭老師同學(xué)誤解、作業(yè)多沒(méi)時(shí)間玩、單親家庭環(huán)境形成的性格壓抑、父母下崗帶來(lái)的生活壓力，等等。因?yàn)檫@些發(fā)生在身邊的真實(shí)生活事件給他們體會(huì)最深，靈魂深處的煩惱和痛苦宣泄后帶來(lái)的快感才是最“愉快”的。而我們的老師往往意識(shí)不到這一點(diǎn)，往往是片面地追求教學(xué)形式和寫作過(guò)程的“愉快”，放一段錄像、做幾個(gè)游戲、集體共同寫作，把作文課當(dāng)作游戲活動(dòng)課來(lái)上，不注重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特感受，作文在愉快輕松的表象中逐漸偏離了它的正常軌跡。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)清楚，生動(dòng)活潑的教學(xué)手段并沒(méi)有錯(cuò)，但寫作過(guò)程的愉悅化則違背創(chuàng)作規(guī)律。

二、教師在寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重寫作主體

我們的教學(xué)不應(yīng)成為學(xué)生創(chuàng)造性思維自由發(fā)展的絆腳石，教師應(yīng)當(dāng)尊重寫作主體，突出寫作者的個(gè)性，讓模式化的作文鮮活起來(lái)。其實(shí)，作文教學(xué)就是解決“寫什么”和“怎樣寫”的問(wèn)題。因?yàn)樽魑氖亲罹邆€(gè)性化的，所以我們的教學(xué)就必須充分地尊重寫作主體。作為老師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文時(shí)，要考慮他們的年齡特點(diǎn)、個(gè)性因素、興趣愛(ài)好、思維方式等，因人而異地評(píng)判和點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生寫出不拘一格的文章來(lái)。

如小學(xué)五年級(jí)第九冊(cè)第四單元的習(xí)作——暢寫自己想寫的內(nèi)容。寫什么?怎么寫?都由學(xué)生自己定，顯得十分自由寬松，照理說(shuō)應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)雷同的文章。作為老師要讓學(xué)生明確：必須講真話、抒真情，寫自己最想表達(dá)的東西。如有個(gè)學(xué)生的作文是《我想當(dāng)個(gè)自由人》，文中雖然語(yǔ)言毛病較多，意思表述不太清楚，描寫也欠具體，說(shuō)明小作者的寫作基本功較差。但其通過(guò)自己雙休日的“忙”，觸及到當(dāng)今小學(xué)教育和家庭教育的弊端，真切地傳達(dá)出小學(xué)生要求“減負(fù)”的共同心聲，表達(dá)了真情實(shí)感，是最切題的，所以有較大的提升空間。只要老師指導(dǎo)得當(dāng)，經(jīng)過(guò)修改，這篇作文一定會(huì)上一個(gè)檔次。而當(dāng)小作者作為寫作主體受到老師的充分尊重和肯定后，就會(huì)激發(fā)出寫作興趣，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中寫出更富個(gè)性的作文。

教學(xué)的目的不是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)造，拓寬和更新學(xué)生的思維理念。作文教學(xué)的核心就在于充分尊重寫作主體，激發(fā)寫作主體的創(chuàng)作動(dòng)力，通過(guò)“痛苦”的寫作過(guò)程獲取成功的快樂(lè)，從而較快地提升學(xué)生的作文水平。

(責(zé)編 黃鴻業(yè))