低年級作文的起步教學

[關鍵詞]低年級 作文 起步

[中圖分類號]G[文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889(2012)01A-0060-02

小學語文教學大綱指出，兒童作文能力應“從一年級起就注意培養”。然而，作文教學歷來是語文教學的難點，時時困擾著學生和老師。學生一聽作文就害怕，低年級段的小學生更是不知從何人手。作文教學提倡“我手寫我心”，應是真實情感的表達，然而現狀卻是孩子的心靈感受與語言表達脫節，作文往往是應付了事，編造成分較多，童真的、鮮活的、靈動的作文很少。怎樣才能幫助孩子在低年級段打好寫作基礎，擺脫無話可說、無從下筆的苦惱，筆者提出以下建議。

一、作文的起步教學應著眼于興趣的培養

讓學生“好之”乃是作文教學之上策。因此，寫作初始階段的目標設定，應特別強調情感態度方面的因素，要把重點放在培養學生寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作、喜歡寫作，變“要我寫”為“我要寫”。

(一)讓教師的賞識成為學生作文的動力。賞識是熱愛生命、善待生命，賞識能讓學生的學習充滿自信。沒有賞識，教育就如一潭死水，是無本之木，無源之水。教師在學生學習寫作的初始階段，就應當以寬容之心對待每一個孩子，懷著賞識的心態去挖掘他們的閃光點，對學生用的每一個貼切的詞語，所造的每一個精彩的句子，取得的點滴進步都應給予贊許。要注意保護孩子們表現自己的欲望，鼓勵他們講真話、抒真情，使他們有話想說，有話想寫，并且越說越好，越寫越好。

(二)讓自由的表達成為學生寫作的樂趣。低年級寫作教學首先應該消除學生對寫作的恐懼感，讓他們完全處于一種放松的心態，寫他們自己平時喜聞樂見的東西，自由地表達自己的真實情感。例如，教師可以常與學生一起玩“洗唰唰”、“跳皮筋”、“火炬手”等游戲，并不失時機地指導學生觀察游戲中同學的動作、表情等，最后把玩的過程說一說，再寫下來。學生在真實的生活場景與情感間建立起了密切的聯系，從而喚起了他們表達生活真實體驗的興趣。實踐證明，學生對親身的經歷是最感興趣的，思維也是最興奮的。又如，春天來了，可以帶著學生到田野里找春天，讓孩子們用身心去感受春天：“春天太美了，小草好奇地探出了小腦袋”，“花兒笑了，樹木穿上了新衣”，“蝴蝶起舞，小鳥唱歌”。讓學生在感知的前提下去寫作，這樣，習作才不是學生的負擔，而是表達情感的樂趣。

二、作文教學應從生活中體驗

學習寫作仿佛小孩予學走路，該練習站穩時不能夠強求他走路，該練習走路時不能強求他跑步，學生寫作文也是一樣，同樣需要經歷“站穩”、“走路”、“跑步”的過程。也就是說，寫好作文應從“站穩”，即練習說話、寫話做起，這是寫好作文的前提。小學低年級段就處在說話、寫話這一階段。

(一)聯系生活，豐富說話寫話題材。說是寫的基礎，寫是說的豐富。豐富多彩的生活給口語訓練提供了活水之源，也是為寫作教學提供了豐富的題材。只要引導學生用心捕捉現實生活現象，結合自己學過的知識和自己的認識能力，就能讓他們在這一過程中發展口語交際能力，同時為之后的寫作廣開思路。比如說一說春天里你的發現；母親節你為媽媽做了什么；今天是教師節，請你給老師寫句悄悄話；國慶節旅游歸來，你看到了什么?想到了什么?用手中的筆描繪一下；你家剛搬進了新樓，向大家介紹你家周圍的樣子；等等。

(二)開展活動，擴充說話寫作素材。小學生生性活潑好動，興趣廣泛，好奇心強。根據這一特點，平時可以多舉行活動，如朗誦會、小品表演、故事大王比賽等。讓學生在輕松愉悅中，在最自然放松的狀態下，調動所有的感官去注意、觀察，然后讓他們想說就說，想寫就寫，提高學生的說寫水平。還可以通過一些游戲，指導學生觀察、說話、寫作。如組織一組學生玩“老鷹抓小雞”的游戲，其余同學觀察。游戲一開始，讓學生說說什么時間，誰在哪里做什么游戲?怎么分工?誰做老鷹，誰做母雞，誰做小雞?游戲中，教師接著問：“老鷹抓小雞時，動作是怎樣的?母雞保護小雞時神情又是怎樣的，老鷹有沒有抓到小雞?為什么?老鷹是怎么抓住小雞的?抓住小雞后，老鷹的表情怎樣?母雞和小雞的表情怎樣?”游戲結束時，教師問：“同學們玩得怎么樣?”然后讓學生根據老師的提問，把游戲的過程說一說，這樣學生在游戲中學會了說話。這時，再讓全體學生分組玩，玩完后，小組內推選小組代表。進行說話比賽，最后指導學生把這次游戲過程寫下來。這樣，既保證了寫作的“原汁原味”，又融進了能力培養，學生也會在樂此不疲中長知識、長能力。

三、作文始于語言積累

由于低年級段學生掌握詞匯量有限，要達到說話、寫話“正確、完整、通順、具體”也非易事。好的文章源于豐富的語言積累，只有語言積累到了一定的程度才能文思如潮，筆下生花。可見，積累是作文教學的重要方法。因此，我們要善于引導學生積累好詞佳句和精彩片斷。筆者在教學實踐中嘗試幾種方法，取得了良好的效果。

首先，在每節課前，讓學生輪流上臺寫一個詞，簡介詞的意思，每一周評出誰講得好。這樣。每個學生都去找詞語，想方設法弄清詞義，日積月累，詞匯量自然豐富了。每天讓學生摘抄一個優美的句子，然后從中挑選幾句展示在“語文一角”，讓學生熟背。每個學生都希望自己的句子被挑中，因此在找的時候自然會用心。有的學生還會活學活用：一個學生選背《筍芽兒》的一個句子“筍牙兒探出頭，悄悄地向外面張望著”，在寫小草時，把這個句子改用成“小草探出了小腦袋，悄悄地向外面張望著”。對此，筆者大加贊賞，學生積累好詞佳句的興趣也更濃了。

其次，平時作業強化經典詞匯、語句或段落的積累。教師在評改學生的日記、習作時，一旦發現文中用了精彩的詞語、句子，一定要勾劃出來，并將精彩詞匯與句子用得多、用得好的日記在光榮榜上張貼出來，以強化學生的積累意識。這種做法非常有效，既可以鞏固學生積累詞匯、語句的興趣和熱情，又可引導他們恰當巧妙地運用語言寫作。

再次，精心指導學生選擇讀物，幫助學生列一些必讀書目，如《學苑創造》、《小博士報》、《中國兒童報》等。每周抽一節課專門指導孩子進行課外閱讀，引導學生結合生活實際欣賞佳作，從中積累。比如學校舉行了春游活動，筆者問孩子們：“春游的時候，你們看到了什么，感受到了什么?”孩子們一個個暢所欲言，興致極高。然后又不失時機的說道：“孩子們，你們知道嗎?有一些和你們一般大的小學生也參加過春游，還動筆寫下來了呢!你們想不想欣賞一下呀?”當聽完同齡的小伙伴寫的文章時，有的學生不禁地贊嘆：“多美的文章呀!”有的說：“要是將來我的文章也能在報紙上刊登，該多好哇!”還有的說：“老師，我們也要寫!”此時，閱讀由一種積累成為了激趣的手段，而在這激趣的過程中同樣也孕育著潛移默化的積累。

總之，在低年級的作文起步教學實踐中，教師要把培養學生的作文興趣放在第一位，引導他們從說話到寫話，循序漸進，平時注重積累，豐富學生的文化底蘊。這樣才可以讓學生逐步過渡到中高年級的自由表達，讓學生在習作中享受傾訴的樂趣。