培養學生修改作文能力的途徑

[關鍵詞]作文 修改

[中圖分類號]G[文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889(2012)01A-0062-02

要寫出一篇好文章，不僅要注意中心的提煉、材料的選擇、語言的運用等，還要經過反復多次的修改，才能精益求精、不斷提高。“作文教學的最終目的應為：自能作文，自改作文，教師之訓練必做到這一點，乃為教學之成功”。由此可見，能在寫作過程中有意識地進行修改是寫好作文的一個重要方面。

《語文課程標準》把培養學生“養成自己修改文章的習慣”作為教學的一項重要任務，對三至九年級的作文教學分別提出了具體的目標要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“修改自己的習作，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”，“養成自己修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識做到文從字順”。通過培養學生修改作文的習慣和能力，來提高他們的寫作水平。從語文作為“學習和工作的基礎工具”這一性質及學生的長遠發展來看。這確實是抓住了作文教學的關鍵。

學生要寫出好文章必須通過反復修改才能實現。這要求學生提高自我修改作文的能力，培養寫出好文章的最佳方式，改變以往只寫作文不修改作文的常態。結合平時的教學經驗，筆者認為應當采用激發興趣、樹立信心；教給方法、培養能力；強化訓練、形成習慣等措施來提高學生自我修改作文的能力。

筆者在教學實踐中發現，大多數老師對作文教學是重視的，在完成規定的作文外，還讓學生寫了不少日記、周記和小練筆，但是對于批改卻存在一些問題。一是對于必寫作文，教師批改細致，從錯別字、病句、標點等都改在了原文上，教師包辦過多，學生修改的余地很少。二是對于周記、日記或一些小練筆，教師使用一些評判性而不是指導性的批語。如“敘述不具體”、“語句不通順”等評語，學生不明白問題具體所指，也就無從著手修改。三是對教師的批改，學生很少認真去對待，不愿動腦筋去修改，老師也很少跟蹤復查。四是一些學生感到成績已經確定，修改好了又不能加分，作文的修改與成績的好壞無關，改不改無所謂。

長此以往，學生對修改作文失去了認識和興趣，認為自己只管寫，修改是老師的事。更主要的是許多學生沒有修改的習慣，不懂修改的方法，不具備修改作文的能力。那么，如何培養學生修改習作的能力呢，本人在教學實中作過一些嘗試，現簡要總結如下：

一、激發興趣。樹立信心

首先，講故事激趣。搜集古今中外一些著名作家關于修改文章的逸文趣事，講給學生聽。如唐代詩人賈島“推敲”的典故，葉圣陶先生精雕細琢文章的故事。還有許多名人關于修改文章的名言，如魯迅先生“寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無的字、詞、段刪去，毫不可惜”；托爾斯泰“必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三、四遍。這還不夠”；契訶夫“寫得好的本領，就是刪掉寫得不好的地方的本領”。這些名人的經驗和他們自身實踐的體會都說明了修改文章的重要性。他們尚且如此認真對待寫作，更何況小學生，這讓學生意識到改文章的確是自己的事。其次，寫評語激趣。根據學生的年齡特點，建議采用寫評語鼓勵的方法激發學生的主動性，培養學生改作文的興趣。再次，用比較激趣。將部分學生的原稿和修改后的正稿，張貼公榜，讓學生參觀，通過對比，發現修改后的作文具有明顯的進步，使學生嘗到成功的樂趣。

二、教給方法.培養能力

(一)循序漸進，掌握方法。指導學生自改習作要貫徹由易到難、循序漸進、逐步提高的原則，決不能操之過急、一蹴而就。

首先，要進行基本功單項訓練，主要有五大類：一是修改錯別字。如形近字組詞、同音字組詞、改正句中的錯別字等訓練。二是修改病句，如前后矛盾、成分殘缺、搭配不當、重復啰嗦、詞序顛倒、不合邏輯等，通過訓練使學生覺得說話寫話必須前后考慮周到，合乎情理，用詞造句恰如其分，才能把話說明白、說通順。三是調整排列錯亂的句段，這種訓練既是篇章訓練，也是邏輯思維的訓練，訓練的目的是使學生思維有條理，在教學中可以讓學生仔細閱讀“病例”，看看每段話講了什么意思，再看順序有什么不對，怎樣排列才清楚。四是修改一段話，這是一種綜合性修改的訓練，教學中讓學生默讀短文，弄懂意思后再逐句仔細閱讀，啟發學生從有無錯別字、用詞是否正確、句子是否通順、標點是否正確、前后聯系是否合乎情理等方面去考慮，找出要修改的地方。五是修改短文，這是一種字、詞、句、篇、標點的綜合性訓練，教學中可讓學生閱讀短文，看看有哪些錯別字、用詞不當、句子不通順、段落排列錯亂和用錯標點符號的地方，并指導學生改正過來。

除上述單項訓練外，還要進行文章的開頭與結尾，段與段之間過渡，詳寫與略寫，內容具體，條理清楚，中心突出以及有關動作、心理、語言、外貌的描寫等單項訓練，使學生了解修改文章的方方面面，初步懂得修改方法。

其次，由單項修改和多項修改過渡到全文修改。所謂全文修改，就是從文章的思想內容、組織結構和評議文字等方面進行全面系統的修改。全面修改文章可以引導學生從以下八個方面來考慮：一是看文章的內容是否切題；二是看文章的中心是否突出；三是看選用的材料是否恰當；四是看敘述的層次是否清楚；五是看文章的結構是否完整，包括段落安排、開頭結尾、過渡照應等；六是看內容語句是否通順連貫，包括用詞是否準確，是否出現前后矛盾、成分殘缺、搭配不當、重復啰嗦、不合邏輯、有錯別字、存在漏字等；七是看標點是否準確；八是看格式是否符合要求。

通過以上訓練，學生對修改方法有較多的了解，且具備了一定的能力。

(二)示范引路，形式多樣。修改文章是一件復雜的工程，在引導學生學習修改作文的初始階段，老師要率先示范，把某一個學生的習作抄錄展示，對照上述要求進行修改并說明理由。這樣學生可以從老師的演示中具體而直觀地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的過程，使學生自己動手修改時可以仿效。

也可以講評試改，即老師把某次習作存在的主要問題梳理出來，進行講評。這種講評有時著重評遣詞造句及文采，抓語言關；有時評選材立意，抓審題內容關；有時評構思，抓篇章結構關。通過講評，指導學生了解這次習作主要改什么，怎么改。這樣學生可以具體地與自己的習作進行比照，悟出“我該怎樣改”的道理。這種評講給學生指明了修改的方向，降低了學生修改習作的難度，為學生修改奠定基礎。

還可以集體評改，即選一篇學生習作打印出來，人手一份。老師提出修改要求，然后人人動手修改。老師再對修改的情況進行評講，對改得好的，及時給予肯定和鼓勵，并隨機指導如何修改。這種方法可以培養學生的獨立思考能力和求異思維能力。

或者先讀后改，其方法有四。一是默讀需要修改的篇章，即先從整體人手，看看選材是否符合題意，中心是否明確。段落是否清楚，內容是否具體，結構是否完整，然后根據問題，進行充實、調整、刪減、修改。二是在朗讀過程中改語病，如有連接不暢的地方，要及時查出原因，動筆修改。三是邊指讀邊改錯漏，即指著文章一句一句地讀，可以發現錯別字、添漏字、意思重復等明顯的錯誤及其它誤用漏用的標點符號等等，并及時加以修改。四是仔細品讀以求提高，對水平相對高的同學可以提出更進一步要求，即對自己的習作在選材準確、內容具體、語句通順的基礎上，通過自我品讀，在遣詞造句方面再下一番功夫。

三、強化訓練。形成習慣

修改習慣的養成需要多次長時間的重復訓練。因此，教師不應一味追求學生寫作的數量，而應扎扎實實按照教材內容和教學目標指導學生。在學生創作初稿完成之后，引導學生對自己的作文進行反復認真的修改，使他們在教師的嚴格要求和反復訓練下，逐步增強修改作文的意識和能力，進而逐步養成認真修改的習慣。步驟如下：

第一步。對學生的習作，教師先進行書面批閱，將文中的主要錯誤或其它不妥之處用規范的修改符號一一標出，并加上一定的眉批和總批，為留給學生更多的練習機會，教師不作具體的修改，也不批成績。

第二步。課上對學生作文中一些主要的共性問題進行集體評講之后，再將本子發下去，讓學生仔細體會上面的批語，按照提示進行初改，對看不懂批語、自改有困難的學生進行當面指導。

第三步。要求學生對自己的作文進行認真細致的刪、補、調、換之后，再謄寫到另一本作文本上，然后上交。老師一邊對照查看他們的修改情況，一邊對譽清后的作文再次進行批閱，然后批上成績。第二次批閱后再評定成績對學生認真修改作文是一種肯定和鼓勵。

第四步。教師進行第二次集體評講，著重表揚能對作文進行認真修改的學生，推薦改得好的篇章和片段，然后把本子發還給學生，鼓勵學生再作適當的修改。

經過師生雙方這樣一個反復多次的修改過程，學生明白了自己的作文好在哪里，差在何處，懂得了該怎樣寫，不該怎樣寫。因此，再作修改時，也就不會感到困難了。當學生初步具備了認真修改作文的意識和能力后，教師開始注意引導學生獨立修改自己的作文。每次初稿完成之后，教師再集體評講，然后讓學生自評和互改。對批改有困難的學生還要進行重點幫助，要求他們對已經改好的作文過幾天再作修改。最后，教師再結合學生修改作文的認真程度綜合評定成績。

學生通過每次作文修改的前后對比，實實在在地領悟到了作文寫好后進行認真修改的好處，極大地提高了他們對修改的認識和興趣，并在具備了一定的能力和方法之后，逐步內化為自覺的行為。長此以往，他們的自改能力一定大有提高。

(責編 黃鴻業)