《“番茄太陽”》學(xué)設(shè)計(jì)及思考

[關(guān)鍵詞]番茄太陽 教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]0450-9889(2012)01A-0066-02

蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)第十二課《“番茄太陽”》的教學(xué)中，存在的最主要問題是：教師對(duì)文本鉆研得不夠深入，對(duì)其中的情感主線難以把握；課堂中，師生與文本感情不能融為一體，效果極不理想。可見，“解讀教材”是備課的起步，是關(guān)系到教學(xué)成功與否的重要一環(huán)，對(duì)于語文老師來說是一項(xiàng)非常重要的基本功。解讀層次的深淺直接決定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)確立的準(zhǔn)確性。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。只有深入文本與作者對(duì)話，我們才能準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)，從而體會(huì)人物內(nèi)心的情感變化，以致更好地把握教材，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文深處。”

《“番茄太陽”》是一篇文質(zhì)兼美、以情感人的文章。文中描寫的是一位雙腿殘疾的青年作家衛(wèi)宣利在小女孩明明的影響下，心情由灰暗到溫暖的過程。文章寫出了人與人之間相互關(guān)愛的真摯情感，給人以力量和勇氣。文中父母對(duì)明明的愛使明明的性格開朗、樂觀，而明明又把這份樂觀與愛傳遞給了“我”，使“我”內(nèi)心變得光明。“我”又把愛化作文字傳遞給了更多的人。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)段閱讀教學(xué)的要求是：“能夠理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；能把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。在這一理念的指導(dǎo)下，第一課時(shí)的內(nèi)容確定為：初讀課文，檢查生字新詞。整體感知課文的主要內(nèi)容，并抓住“灰暗、溫暖”等重點(diǎn)詞句品味作者內(nèi)心情感的變化。教學(xué)目標(biāo)是：實(shí)現(xiàn)師生與文本的情感交融，讓語文課堂真情交織，達(dá)到情感共鳴。

第二次試教之后，教學(xué)效果雖然有了一定的提高，但以下方面尚不盡如人意，如：學(xué)生的思維活動(dòng)、情感體驗(yàn)少，無法真正體會(huì)作品人物的內(nèi)心世界。由于文章較長(zhǎng)，學(xué)生在整體把握文章脈絡(luò)上有難度，缺少“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心主線來貫穿課堂。在第一次試教時(shí)，筆者也曾嘗試著讓學(xué)生理解“番茄太陽”的意思，但學(xué)生回答不出或興趣不濃。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。于是，在設(shè)計(jì)上應(yīng)確定走學(xué)生的情感路線，即緊緊抓住明明的4次笑聲為情感切人點(diǎn)，讓學(xué)生自主閱讀、自主體驗(yàn)，并在交流中明白：是明明的笑聲使作者的內(nèi)心由灰暗變得溫暖，是明明用笑聲把愛傳遞給了作者，從而改變了作者對(duì)生活的態(tài)度，最終作者把愛傳遞給了更多的人。

第三次試教比較成功。

片斷一：

師：請(qǐng)大家快速默讀課文，劃出文中描寫明明笑臉的句子(四個(gè)笑的句子)。

師：你覺得明明的笑是怎樣的笑?

生：可愛的笑，天真、開朗、純真的笑……

師：這純真、開心的笑如果是從我們班上任何一個(gè)同學(xué)身上發(fā)出來，那都是很自然的，可是這樣的笑是從明明的身上發(fā)出來的。明明和我們有什么不一樣呢?

生：她是盲童。

師：請(qǐng)閉上眼睛感受一下，你能想象她曾遇到過哪些困難嗎?

生：……(閉目想象)

師：面對(duì)這種種困難，她退縮了么?

生：沒有。

師：你認(rèn)為明明的笑還是怎樣的笑?

生：燦爛的笑，是堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、勇敢的笑。

師：請(qǐng)把你此時(shí)的感受讀出來吧!

生：再讀文中提到“笑”的句子時(shí)很激動(dòng)、很動(dòng)容。

通過以上片斷看出，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)與感受中，積極地思考，真情地閱讀，學(xué)生把握明明內(nèi)心世界及人物特點(diǎn)就非常準(zhǔn)確。

片斷二：

師：“灰暗”原來指顏色。在這里指的是?(引生說“心情”)。

師：為什么作者會(huì)感到心情灰暗無比呢?你是從哪些地方看出來的?

生：生活很艱難、臨時(shí)租住在舊樓房里……

師：是啊!作者衛(wèi)阿姨每天就是待在這昏暗的小屋里寫作的，她投出去的稿子經(jīng)常杳無音訊，微薄的稿費(fèi)付了房租之后就所剩元幾了。然而，這一切的艱難還來源于她17歲那年發(fā)生的一場(chǎng)殘酷的車禍啊!(出示作者生活背景材料，師配樂朗讀營(yíng)造氛圍)

師：(走到學(xué)生面前輕輕地問)孩子。告訴我你現(xiàn)在的心情怎樣?

生：難過、傷心、絕望……

師：讓我們把這種感受帶到課文中去吧!

生：(齊讀第一自然段，體會(huì)“灰暗”。)

在教學(xué)方法上，教師努力營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心情感變化。在品“灰暗”一詞時(shí)，引入相關(guān)資料渲染氣氛，既使教材內(nèi)容得到適度拓展，又使教師以情激情，學(xué)生以情悟情。課堂涌現(xiàn)出感人的畫面，達(dá)到真情交織，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，入情入境，潛心會(huì)文，師生情感與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，課堂效果顯著。

這篇文章共有三條主線，它們之間不可分割且層層遞進(jìn)，分別是：“我”的心情變化、明明的笑聲、三次“番茄太陽”的含義。在教學(xué)中，對(duì)這三條主線教師往往不能很好地結(jié)合在一起，文中最后一次出現(xiàn)的“番茄太陽”的含義，即明明的善良與愛心，教師遲遲未能提及，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出情感線與主題線不完整的缺陷。如何讓我們的第一課時(shí)飽滿起來，如何讓學(xué)生在第一課時(shí)初步明白：是明明笑容里的愛——“番茄太陽”使得人與人之間的真摯情感在愛中傳遞，更多的人在生活中得到了力量和勇氣。這成為我們?cè)俅嗡伎嫉闹骶€。

為此，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行如下改進(jìn)。確定最后的教學(xué)目標(biāo)：①正確、流利、有感情地朗讀課文，認(rèn)讀本課生字新詞；②初步感知三個(gè)“番茄太陽”的含義；③引導(dǎo)學(xué)生品悟明明笑的內(nèi)涵，從中體會(huì)作者內(nèi)心由灰暗到溫暖的情感變化。教學(xué)重點(diǎn)是：通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在濃濃的情感氛圍中入情入境地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)明明笑的內(nèi)涵帶給“我”情感由灰暗到溫暖的變化過程。

為了達(dá)到以上目標(biāo)，特別是對(duì)第三個(gè)“番茄太陽”含義的理解，我們?cè)谠械幕A(chǔ)上，讓學(xué)生初次閱讀課文就了解了第一個(gè)番茄太陽的含義。然后重點(diǎn)引讀中心句——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。讓學(xué)生層層深入地感悟明明的笑臉就是那最美的番茄太陽，是明明的笑聲使作者的內(nèi)心由灰暗變得溫暖起來。然后讓學(xué)生感悟這份愛心，情感得到自然升華，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目的。

在第四次試教中，學(xué)生很快就讀懂了第一個(gè)“番茄太陽”的意思：明明心中的太陽就像手中觸摸到的番茄一樣，所以叫它“番茄太陽”。

第二個(gè)“番茄太陽”可這樣教學(xué)：

師：初步學(xué)文，你知道了明明是一個(gè)特別愛笑的孩子，看著她的笑臉，作者覺得那就是——(引生讀)最美的“番茄太陽”!明明的笑臉就像“番茄太陽”一樣美。

在第一次品讀明明的笑時(shí)，學(xué)生說那是可愛的笑，天真、開朗、純真的笑……

師：是啊，這笑容多美啊!看著她的笑臉，覺得那就是最美的——(引生讀)“番茄太陽”!

深入品讀明明的笑，學(xué)生說那是燦爛的笑，是堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、勇敢的笑……

師：看著這樣堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的笑臉.讓“我”覺得那就是——“最美的番茄太陽”!

“爸爸耐心地教小女孩認(rèn)識(shí)蔬菜的那一幕……”是這樣一個(gè)溫暖的家庭。讓明明的生活充滿了笑聲，這笑聲，一次又一次地(師動(dòng)情地)溫暖著作者的內(nèi)心，在作者眼中，這笑臉就是——最美的“番茄太陽”!

以上幾次引讀，學(xué)生逐步體會(huì)明明的笑臉就像美麗的“番茄太陽”一樣可愛。

第三個(gè)“番茄太陽”的出現(xiàn)，是這樣教學(xué)的：

師：溫暖作者的心的僅僅是明明的笑嗎?還有什么?請(qǐng)同學(xué)們默讀第十五到第十七自然段。

生：(閱讀)

師：除了明明的笑，還有什么溫暖著作者的內(nèi)心?

生：明明的愛心。

師追問：你從哪看出她有愛心呢?

生：因?yàn)橛泻眯娜司璜I(xiàn)角膜給她.所以她也想著把自己的腿捐獻(xiàn)給“我”。

師：這就叫愛的——(引生)傳遞!

師：可見明明是一個(gè)怎樣的孩子?

生：有愛心、善良的孩子，心中裝有他人……

師：她的心靈多么的美好啊!爸爸媽媽把愛傳遞給了明明，社會(huì)上的好心人也把愛傳遞給了明明，而明明又把愛傳遞給了“我”，這種愛的傳遞，深深地感動(dòng)了“我”，溫暖了“我”，她的美好的心靈就像那——(引讀)“紅紅的番茄太陽.一直掛在我的心中，溫暖著我的心”。

師：這時(shí)候的“番茄太陽”指的是什么?

生：明明的愛心。

師：是啊，下節(jié)課，我們將繼續(xù)走進(jìn)明明美好的內(nèi)心世界，去感受她帶給我們，帶給作者的無限快樂和感動(dòng)!

在高潮處，在疑難處、矛盾處戛然而止，留下懸念。這樣既激起學(xué)生探究的欲望，又達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃；既符合從整體到部分的閱讀教學(xué)規(guī)律，又使第一課時(shí)有味道，有看點(diǎn)。在學(xué)生整體感知課文，對(duì)文本初步認(rèn)識(shí)之后，有效進(jìn)行對(duì)話交流，述說感受，形成整體印象。然后適時(shí)切入重點(diǎn)，設(shè)置疑問，拋下話題，引導(dǎo)學(xué)生悟讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)的要求提出：要讓學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。而《“番茄太陽”》一課情感主線清晰，主題思想層層相扣，形散神不散。學(xué)習(xí)此文，我們應(yīng)該大膽摒棄陳舊的、循規(guī)蹈矩的教學(xué)方法，敢于讓學(xué)生對(duì)全文整體感知和把握。哪怕是第一課時(shí)，也要為“如何讓第一課時(shí)更精彩”去嘗試和研究。

提高教材解讀能力不是一朝一夕的事，我們每一位教師都應(yīng)該從最根本的閱讀能力來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高文學(xué)修養(yǎng)，夯實(shí)自身的文化底蘊(yùn)。

(責(zé)編 黃鴻業(yè))