農村小學生英語朗讀不良習慣的矯正策略

[關鍵詞]英語朗讀 不良習慣糾正

[中圖分類號]G[文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889(2012)01A-0087-01

在教學中筆者發現，很多小學生在英語朗讀方面存在許多不良習慣，這在農村小學中尤其凸顯。不良的朗讀習慣一旦形成，就很難糾正。它對小學英語教學有不良的影響。因此，在農村小學英語教學中，教師應盡快發現學生在英語朗讀中存在的問題，及時采取補救和糾正措施，尤其要在課堂教學中加強對不良慣習的矯正。

[朗讀不良習慣]朗讀不自信，讀英語語調平平，聲音很輕。

[課堂矯正]提供趣味性的朗讀材料，給學生大聲朗讀的機會。

教師應在課前準備貼近學生生活的、有趣味的且與其學習水平相當的朗讀材料，如有情節的小故事、英語童謠、英語繞口令等。教師可利用這些朗讀材料來調動學生的興趣和積極性。語言學習需要一定的環境。教師要在課堂上創設生動活潑且符合朗讀材料的情境。這樣，學生才愿意表現自己、展示自己。

在英語課堂中，教師應要求學生大聲朗讀，讓學生了解大聲朗讀的好處。教師可通過組織朗讀競賽和朗讀評選(比如評選“英語朗讀之星”、“朗讀小老師”等)來延續學生在英語課堂上被激發出來的學習興趣和學習熱情。長此以往，學生在無意中就能矯正不自信、聲音輕、語調平等不良習慣。

[朗讀不良習慣]只重視“寫”的作業，忽視“讀”的作業，對朗讀的意義沒有認識。

[課堂矯正]布置形式多樣的朗讀作業，帶給學生朗讀的樂趣。

教師應該強調朗讀作業的重要性。從思想上去糾正學生對朗讀作業意義的認知。

好動、愛玩是學生的天性，英語教師要把握好學生的這一心理特點，根據教學任務，布置形式多樣的朗讀作業。要讓小學生保持對英語朗讀的持續注意，還可開展形式多樣的朗讀作業反饋和檢查，使學生樂于朗讀。例如，筆者曾經聽過一堂課外閱讀課“The Ant and TheDove”，在課堂上學生閱讀的是一篇教育孩子學會感恩的文章，執教老師布置的家庭作業讓筆者印象深刻。執教老師在黑板上板書了家庭作業(三個簡簡單單的單詞)：“Homework；(1)Tell……(2)Re-member……(3)Read……”在下課之前，執教老師問學生：“根據這三個單詞，你會給自己布置什么作業?”學生的答案多種多樣：“Tell the story to my parents.”“Re.member the story.”“Remember the mean—ing ofthe story.”“Read more stories.”……這位老師不是布置作業給學生，而是讓學生自己給自己布置任務，讓他們能夠從多樣的朗讀作業中體驗樂趣。筆者相信，這樣的朗讀作業的反饋會更精彩。我們可以嘗試采用這位老師的方法，筆者相信，這樣做學生會改變對“讀”的作業的看法，并積極對待作業。

[朗讀不良習慣]朗讀的時候，拖調。節奏較差，英語口語的“中國味”較濃。

[課堂矯正]教師多示范，讓學生多跟讀，并注重個體朗讀與集體朗讀的有機結合。

在課堂上，教師對學生的語音、語調的指導是必不可少的，可以指導學生聽音模仿跟讀，單詞的連讀爆破，句子的重弱讀，音調的升降等。教師還可以讓學生自主探究英語朗讀的規律，從而糾正朗讀中的一些不良習慣。

很多學生會把漢語朗讀的習慣帶到英語朗讀中來，從而產生拖調、節奏差的不良習慣。要去掉口語中的“中國味”。就要強調漢英語音、節奏之間的差異。漢語是一種聲調語音，而英語是語調語言，英語沒有固定的聲調。英語課本所配的磁帶是由英語非常標準的人士所錄制，其語音語調非常標準、規范。如果教師的語音語調不準，可以充分利用課本磁帶，讓學生多聽、多模仿錄音中的語音語調，感受純正的英語，從而矯正學生在語音語調上的不良習慣。

[朗讀不良習慣]齊讀時，讀不整齊，有的學生濫竽充數、漫不經心，有的甚至只是做做樣子、動動嘴唇，其實根本沒有發出聲音，在假讀。

[課堂矯正]教師強調齊讀任務和要求，讓學生指讀，力求做到用“心”讀。

齊讀前，教師可以給學生布置一定的朗讀任務，比如讀后要回答問題或表演課文，這樣，學生就會有目的地進行朗讀，從而糾正他們濫竽充數的心理。低年級的學生注意力較難集中，所以，在課堂教學中，教師可讓學生進行指讀，讀到哪里就指到哪里，這樣既可以集中學生的注意力，也可以訓練學生認讀英語單詞和句子的基本能力。對于高年級的學生，應要求做到“心”到，也就是要求學生用心讀英語，并且在小組中進行比賽，朗讀完畢，教師要對朗讀的情況進行評價，比如指出朗讀的不良習慣，對讀得好的學生給予表揚，或讓其示范，這樣可以減少或消除假讀的現象，讓學生真正地學會朗讀、愛上朗讀，為提高其英語朗讀水平做鋪墊。

(責編 雷靖)