讓個性化作文走進學(xué)生心靈

作文作為一種精神勞動，其緣由發(fā)韌于個人的精神需要，即有話想說、有情要抒、有理要辯，方能成于思而形諸于文。小學(xué)生剛剛接觸寫作，就像剛學(xué)步的孩子，走得搖搖晃晃，容易摔跌打滾。那些在父母呵護下學(xué)步的孩子最后雖然穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，但動作往往沒有自己摸爬滾打?qū)W會走路的孩子靈活敏捷。小學(xué)生作文也應(yīng)該像小孩“自由學(xué)步”一樣。讓學(xué)生自由作文以培養(yǎng)學(xué)生的作文個性化，讓個性化作文走進學(xué)生心靈。

一、 放低要求，從說話開始

學(xué)生剛學(xué)寫作文，能寫，愿寫已經(jīng)很不錯了，本來都很幼稚的心靈，學(xué)得東西不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣突出中心，就好像栽下的樹，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，再拔高一點，再怎么有生命力的樹也很難成活。實際上，小學(xué)階段，初學(xué)寫作時應(yīng)大膽地“放”，讓學(xué)生想寫什么就寫什么；想到哪里就寫到哪里；想怎么寫就怎么寫，隨意發(fā)揮，不拘一格，甚至可放低要求，從說話開始。小學(xué)生對講故事、聽故事是非常有興趣的，把作文課上成說話課，讓學(xué)生把所接觸的一切、看到的、聽到的、親身實踐及感受到的說出來更容易。同學(xué)之間的交談、老師的講課、父母的叮囑、上學(xué)路上的風(fēng)景、電視上的新聞廣告、愉快的球賽、歡樂的節(jié)日、和同學(xué)們的爭吵、心中的委屈、一次游戲、一次沖動、一次體驗、一陣風(fēng)、一陣雨、一張照片、一個過客、一次電話，甚至夢境、想象中的情境等都可以作為說話的內(nèi)容。讓學(xué)生把已知的信息通過說話進行加工整理，不就成了今后作文的內(nèi)容了嗎？

二、 善于表揚，建立寬松和諧的教學(xué)環(huán)境

在作文教學(xué)中，師生應(yīng)共同創(chuàng)設(shè)一個允許學(xué)生個性充分發(fā)展的空間，使學(xué)生在良好的氛圍中保持良好的個體心理狀態(tài)。為此，師生之間首先要有民主平等的良好關(guān)系，教師要善于保護學(xué)生的個性心理，尤其是保護學(xué)生的好奇心，自尊心和自信心。師生關(guān)系越民主、越平等，越和諧，學(xué)生的個體意識就越強烈，個性化作文教學(xué)的人文環(huán)境就越充足，越寬松。對學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來的個性化追求，即使暫時并不完美，并不成功，教師也要及時關(guān)注并繼續(xù)寄予厚望，允許學(xué)生在作文個性化的發(fā)展進程中出現(xiàn)問題乃至偏差，而不要因噎廢食。

表揚能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作。學(xué)生有了寫作興趣，就能順利闖過難關(guān)。如果我們對學(xué)生期望過高，教學(xué)求成心切，總希望學(xué)生進步快些，那就永遠(yuǎn)看不到中下層學(xué)生的點滴進步，不能及時對他們?nèi)〉玫倪M步進行肯定，更不會體諒這些學(xué)生難處，使其得到應(yīng)有的指導(dǎo)。學(xué)生辛苦的勞動得不到關(guān)注甚至換來的是白眼，勞動者只好逃避勞動或者應(yīng)付勞動。作文本來就是很勞神的一件事，對學(xué)生辛辛苦苦交上去的作文，教師多給一些表揚，又沒有多付出什么，為什么就這么難做呢？這恐怕與教師習(xí)慣以自己的眼光來要求學(xué)生，習(xí)慣以報刊登載的范文的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生有關(guān)。這實在是和學(xué)生過不去，也是和自己過不去。教師要想提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，做好的辦法是多發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的點滴進步，與眾不同的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，只有這樣，寫作教學(xué)才能收到最佳效果 。

三、 尋找閱讀教學(xué)與個性的切入點

一個班幾十個學(xué)生，其經(jīng)歷、性格、教養(yǎng)及寫作水平各不相同；他們對課文的理解和寫作能力發(fā)展的起點、潛力和追求彼此各異；然而他們的生活卻都是豐富多彩而又各具特色的。我們在閱讀教學(xué)中，盡量面向全體學(xué)生，尤其是關(guān)注那些沉默寡言的學(xué)生，自卑感較強的學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)他們的個性心理，以合作與交流的方式傾聽他們的看法。我們逐漸發(fā)現(xiàn)，環(huán)境影響不同，家庭背景不同，閱歷喜好不同，思想成熟的程度不同，學(xué)生作文的個性化指向也明顯不同。那些農(nóng)家孩子對放牛、割麥、收稻子有話可說；城市的學(xué)生對電腦等一些高科技感興趣。有個同學(xué)聯(lián)系自己父母的實際，對下崗再就業(yè)滔滔不絕；有的同學(xué)一提起足球，簡直就像換了一個人 ——了解了他們熟悉的生活，在以“我的生活”為話題的作文中，他們果真“八仙過海，各顯神通”，一個班30多篇作文就像30多朵鮮花各呈異彩。一次作文教學(xué)活動就激發(fā)起學(xué)生的寫作欲望。這樣的作文，因?qū)W生的個性差異而表現(xiàn)他們作文的個性追求。

四、 課內(nèi)外結(jié)合，個性化閱讀

生活是寫作的基礎(chǔ)，個性化作文是學(xué)生心靈的表白，學(xué)生在個人生活里所接觸到的，在閱讀中體會到的，必然都對學(xué)生思想感情和精神面貌起潛移默化的作用，有目的地開展社會實踐，更能突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們的思維產(chǎn)生飛躍，獲得的思想情感能刻骨銘心。 如我所帶五年級環(huán)保活動課，在我召開全班會議，號召學(xué)生開展?fàn)幃?dāng)“環(huán)保小能手”活動后，班級學(xué)生立即組織了各種小隊，環(huán)保宣傳小組，紅領(lǐng)巾掃把小隊等等，在兩個星期里，學(xué)生們利用休息時間開展了一系列的環(huán)?；顒樱顒又?，學(xué)生有了各自不同的親身經(jīng)歷和感受，也寫了異彩紛呈的個性化作文。 其實，生活和閱讀都是作文立意可或缺的基礎(chǔ)，沒有一定的生活經(jīng)歷做基礎(chǔ)，就很難從閱讀中獲得真正屬于自己的心得；沒有一定量的閱讀面，也很難對親身經(jīng)歷的生活中產(chǎn)生專我所有的感受，這是因為我們閱讀的東西，無一不是作者從自己和他人的生活中提取出來的。因此，從閱讀入手培養(yǎng)學(xué)生作文的個性化發(fā)展，那就要從個性化閱讀抓起。學(xué)生個性的差異和趣味愛好的多樣性、決定了他們喜歡閱讀不同風(fēng)格的文章；不同風(fēng)格的文章又會給學(xué)生帶來不同的影響，這些影響會滲透到學(xué)生的寫作中去。學(xué)生的閱讀面越廣泛，這種影響越大，滲透越深，其寫作個性特點也鮮明。我曾嘗試把班上學(xué)生分成若干閱讀小組，每小組 3 — 4 人，在要求學(xué)生多在課外閱讀時，我并沒有要求和規(guī)定看哪一類的書，而是讓學(xué)生由著自己的喜好，自由選擇，自由閱讀，閱讀的體會可以書面表達，也可以在小組里口頭語言交流。學(xué)生逐漸愛上閱讀，閱讀面越來越廣，積累的詞匯、語言越來越多，也能初步運用閱讀中獲取的知識和體會寫出富有個性化的作文了，讓個性化作文真正走進了學(xué)生的心靈。