在語文教學中培養小學生形象思維之拙見

智力的核心是思維。語言與思維密不可分。在語文教學中要重視發展學生的思維，促進語言與思維的統一發展。這是大綱中的一句話，它給語文教師提出了明確的要求。

語文教學與數學等其他學科相比，更具有形象思維的特點，在小學生邏輯思維薄弱，抽象思維正在發展階段，如何提高學生形象思維水平，促進其他思維活動的發展，對完成語文教學大綱的要求具有十分重要的意義。培養學生的形象思維能力，實現語文教學的最終目的，是每一個小學語文教師的首要任務。要完成這一任務，方法有許多，但筆者認為，在語文教學中最基本的應注意做好以下幾點。

一、變抽象講解為形象引導

在實際教學中，抽象講解的事例很多，如“這個詞詞義是什么？”“這件事發生的原因、經過、結果是什么？”“為什么會這樣？”“你覺得我們要學習課文中主人公的什么優秀品質？”“你向英雄學習什么？”“你學了這篇文章有什么收獲？”等等，這些問題對激發學生抽象思維興趣，培養學生抽象思維能力有幫助，但對提高學生形象思維能力卻沒有益處，只會使語文課的“語文味”日益淡薄，使其變得枯燥呆板，使學生厭煩語文學習。但是，如果我們換一種提問方法，增加形象思維的因素，就會活躍課堂氣氛，激發學生的想象力。如在講《花潮》一課前，老師先讓學生想象并用語言描述出花潮是什么樣的景象，使學生想象，然后再學課文，學生通過對比，找出自己想象與課文描述的疑問。小學生具有刨根問底的特點，這樣就能增強學生聯想的興趣。再如，在講《馬背上的小紅軍》時，問學生，“牛膝上還有幾個牙印？是怎么回事？”學生們各抒己見，根據各自對紅軍的了解，展開了聯想，發言踴躍，不但加深了對課文的理解，而且也進行了一次別開生面的革命史的教育。

二、挖掘教材內容，培養學生的形象思維

在小學語文課中，涉及到形象思維的課文很多，如果能利用好，學生的形象思維會得到長足的發展。如有位教師在講《瀑布》一課時，展示了一幅景色美麗的黃果樹瀑布的彩圖，給學生以身臨其境之感。然后讓學生閉上眼睛，展開想象，使學生仿佛聽到了震耳的瀑布之聲，調動了學生學習興趣。再如一次在指導學生背誦《采蒲臺的葦》文章開頭的1—3自然段，先背第一自然段，師說：“我們一個人讀兩遍就開始指名背誦，看誰背得又快又對。”當學生都說背不下來的時候，老師卻背了下來，學生們感到很驚訝。引起了學生們的求知欲望。教師抓住了有利時機向學生進行指導背誦，全體學生全神貫注，鴉雀無聲。師講：我為什么能背得這樣快呢？因為我進行了想象，作者到白洋淀的第一個印象是什么？是水和葦草，葦草和人們的關系。正是由于這一點，第二句寫到處是葦，第三句寫人在葦里穿來穿去。只要大家聯想一下，這段課文就很好背了。同學們試著背了第二自然段和第三自然段，記得很快，使背誦興趣高漲。可見，利用好教材的形象資料，對提高學生的想象力、從而提高學習效果大有益處。

三、利用作文教學，培養學生形象思維的能力

要作好文章，只懂得造句和語言的邏輯關系是遠遠不夠的，它需要有較強的形象思維能力。一般來講，作文要靠學生生活積累，實事求是地表達個人的思想感情。但是，有許多作文并不是靠生活體驗，而是靠學生的形象思維，正如某文人所言“要寫殺人犯，未必需要親自去殺人”，這句話從一個側面說明了形象思維的重要性。在作文教學中，教師要有意識地引導學生進入角色，培養學生的想象力，如讓學生寫冰窗花，就是一種很好的形象思維能力的鍛煉。寒冬的一塊玻璃上的冰窗花，由于觀察者不同，作出的文章也會各有千秋。再如讓學生寫垂柳，教師除讓學生認真觀察柳樹外，還強調要展開聯想，通過引導，有的學生在作文中寫到“那垂下的柳條像少女的一頭漂亮的披肩發”“那細嫩的柳葉象仙女的眉”，通過形象思維把物人格化了，使文章非常生動。

小學生形象思維能力雖然很豐富，但它卻像幼苗一樣需要保呵護，如果教師在學生作文中過分求全責備，就會使幼苗夭折。學生的形象思維有的不合理，教師應講明道理，有意識地使學生的形象思維能力朝著客觀的方向發展。

總之，在教學中注意培養學生形象思維能力，會大大提高學生對語文課的學習興趣，促進語言與思維的統一發展，順利地達到語文教學的最佳效果。