遷 移——聯結課堂內外的紐帶

現代語文教學非常重視大語文觀。何謂大語文觀？即把語文教學置身于社會生活的大背景中，把語文教學與生活聯系起來的一種教學思想。它充分利用現實生活中的語文資源，優化語文學習環境，努力構建課堂內外聯系、校園內外溝通、學科間融合的語文教學體系，使以往封閉的小學語文教學變為開放的教學，以擴大語文學習的空間，促進學生思維的主動發展。怎樣把課堂內外、校園內外、學科之間的知識有機地聯系起來，讓學生在潛移默化中學到更多、更廣的知識，并獲得學習樂趣，從而去主動學習，讓教與學都有效起來呢？多年教學實踐證明，遷移不失為其中不可或缺的紐帶。

什么是遷移？字典上釋義：離開原來所在地而另換地點。在語文教學中，我們可以理解為將與課堂教學有關的東西遷到課堂上來，以利于課堂教學或者將課堂上學到的東西搬遷到與之有關聯的現實中去，以便于使所學知識得到鞏固、發展和利用。教學中，不妨從以下幾點出發。

一、朗讀遷移

在語文課堂教學中，教師指導學生有感情地朗讀好課文具有至關重要的作用。要做到這一點，教師首先必須讓學生感受到語言文字所表達的思想感情。可是，課文中有些語言所表達的環境是學生沒有經歷過的，這時，我們就可以將它與其相近的某些事物聯系起來，遷移到朗讀的指導中去。例如在教學《天鵝的故事》一文時，“湖面上不時傳來陣陣‘克?！肃肃慕新?，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”朗讀這一句時，就應采用遷移法。由于現在的學生，尤其是城里的學生，對于 “勞動號子”聞所未聞，而對勞動號子“激動人心”的魅力更是茫茫然。但是，學生對于比賽時為參賽者喊“加油”的激動場面卻見得很多。因此，我就設計了一個賽場“激動人心”的拉拉隊助威吶喊“加油”的情境，讓學生現場體驗當時的熱情，再將此激情遷移到課堂教學內容上來。于是，學生在這段文字的朗讀時，一下子生動活潑起來，對情感的表達也就駕輕就熟了。從這以后，學生在每次比賽或者觀看比賽時，都會情不自禁地喊著“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”這樣的課堂內外的激情飛揚不正是遷移的妙筆嗎？

其實，這樣的遷移在古詩詞教學中更是比比皆是。無論是對祖國大好河山的熱情贊美，對國破家亡的悲憤激昂，還是思念家鄉親人的愁苦纏綿，抒發心中柔情的溫言軟語，都可以由以往學過的、已經掌握的情感遷移至課堂進行指導朗讀，也可以把曾經經歷過的某種情感遷移過來。例如在教學《天凈沙·秋思》時，教師在引導學生體會惆悵滿懷的情緒時，可以讓學生回憶自己想家的情形，再說說自己以前讀《靜夜思》《楓橋夜泊》《九月九日憶山東兄弟》等古詩時的心情與所學古詩詞表達的情緒相近，再去朗讀，效果事半功倍。在此基礎上，還可以補充此類情感詩詞讓學生朗讀，強化這類詩詞朗讀時的語調、語速、語氣。這樣，新知、舊知以及未知緊密相連，不又正是遷移的一大妙筆嗎？

二、閱讀遷移

小學語文課本選編了不少名家名作，教師可以由課內書本情節遷移到相關的其他故事，不但能加深學生對課文內容的掌握，更能豐富他們的知識，提高他們課外閱讀的興趣。

《三顧茅廬》是《三國演義》中劉備三請諸葛亮出山的故事?！度龂萘x》是膾炙人口的四大古典名著之一，學生對該書的內容并不陌生，卻很少有人知之甚詳。所以，在教學時，我就充分利用該文的故事情節來使學生了解文中主人公劉備與諸葛亮的性情、性格以及才能，再由此讓學生去搜集他們的其他故事，在故事會——劉備與諸葛亮上亮相。故事會的成功讓我了解到學生課外的確花了時間、精力去研讀、討論，后來的《林沖棒打洪教頭》也如法炮制，讓學生研讀《水滸傳》，效果很明顯。

三、習作遷移

教材中的課文都是編者精心選編的好文章，它集示范性、人文性、欣賞性等于一體，是指導學生學會習作的重要工具。這里，遷移更有了用武之地。

1．結構遷移

在教材中常會出現這樣的練習：認真閱讀某一段落，用某某句式來寫一段話。這樣的練習就是從課堂學習的內容遷移到生活的實際運用，既內化了課文內容，又鍛煉了學生的實踐能力。我們在教學時要善于發現課本中好的段落結構，讓學生多做這樣的遷移訓練。例如在《廬山的云霧》一文中描寫廬山云霧瞬息萬變時“明明……剛剛……還沒等……就已經……”的句式，教師就可以讓學生去試著描寫變化較快的事物——魔術表演、戲法變換、云的變化等等。

2．寓意遷移

教材中的寓言類文章，雖短小精悍，卻妙趣橫生，富含哲理。對于這類文章，我們可以遷移續寫。例如學了《剃刀的出走》，在學生明白了此文寓意的基礎上，可讓學生嘗試寫寫《剃刀回來了》；學完了《守株待兔》，可以讓學生圍繞“待兔人后來怎樣了”續寫。長此以往進行訓練，學生不僅能熟練掌握文章寓意，想象力也會進一步得到提高。

語文教學需要擴大概念范圍，讓大語文觀真正回歸語文課堂，讓遷移這根紐帶將學生新舊知識、課內外知識、書本與生活緊密聯系起來，讓我們的語文教學更加有效。