取舍之間皆智慧

【摘 要】

在高中語文教學中，會有很多課堂意外發生，打破教師在備課中做好的預設。要想在預設與生成之間華麗轉身，教師必須理解學生的想法，明察課堂變化，繼而見機而作，順勢而為。

【關鍵詞】

高中語文 預設 生成

在高中語文教學過程中，有兩個環節緊密相扣又有所變化，它們形成了矛盾關系，就是備課與上課。事實上，真正相互矛盾的是兩者中分別包含的預設和生成，備課即上課的預設，上課即事實的生成。一方面，備好課是上好課的前提；另一方面，上好課又不能局限于備課的內容和范圍。用心備課，包括對教材的熟悉，對學生的了解和對單元教學目標的把握，這樣的預設，能幫助教師從大方向上把握一節課的進程，讓教學得以有序開展，利于提高學生的學習效率。但同時，開放的上課環節又存在著大量未知的、不可把握的因素，這些因素即使是教師精心準備，也不能周全地在備課中做好打算。因此，處理好預設與生成的關系，對教師的教學智慧而言，是一種挑戰，也是一種進步。

一、教師要理解學生想法，見機而作

學生是課堂的主人，他們在課堂上有收獲，才能說明教師在課堂上有成就，否則，就算像何炅和孟非一樣能說會道，也無法成為一名好教師。教師的特點是“教”，而不是“主持”，教的對象是要扎扎實實從教師這兒學到東西的學生，而不是舞臺上配合表演的嘉賓。因此，教師不僅需要在課前做足準備，根據學生情況，預設好學生能夠承受的學習內容，安排好教學內容的順序，計劃好教學中的重難點等等，更要盡可能關注學生在課堂上表現的每一個細節，以及這些表現背后的心理活動。在越是開放的課堂上，學生就越有可能出現出乎教師意料之外的表現。

如在教學《荷塘月色》的時候，這是新學期伊始，我給學生上的第一堂課的第一篇課文，我本來準備簡單提兩個問題，引導學生重視單元整體、注意揣摩語言以后，就正式介紹作者進入課文學習。然而……

剛開始上課，我說：“我先問兩個問題。”這時，學生都用緊張的表情看著我，我理解這是面對不了解的老師時表現出的不安心情，于是我微笑著說：“別緊張，很簡單。”用表情和語言紓緩他們的心情，同學們神情稍有緩和，我說：“這個單元有哪幾篇課文？”舉手的同學并不多，想不到的是有人起來只答出了開頭兩篇。而后才有一個學生突然舉手補充了后兩篇，我沒有責怪他們，而是說：“很好，是四篇課文。老師這樣提問沒有別的想法，只是要提醒大家，學習課文時，要有單元觀念，因為每個單元的學習重點是不一樣的。”然后有些好笑地看著他們說：“看到你們現在的樣子，讓我想到了我教的一屆學生，他們在分文理之前的最后一次考試前緊張得要死，因為考完之后馬上就要分班了，雖然這場考試跟分班關系并不大，你想啊，考完試了你想要讀文科，誰能拿槍頂著你讀理科呢？所以緊張什么呢？當時我也這樣問他們，他們說：不知道，就是緊張。呵呵。”同學們也開始面露微笑，他們終于放松了心情。

在這個師生磨合的初期階段，同學們有些緊張是可以理解的，他們對于課堂管理者的陌生，在內心產生了不安全感，但意料之外的是會緊張到連一個數數的問題都答不好，我盡量體會他們的心情，改變了備課的打算，先緩解他們的心情，解除這種不安全感。

二、教師要明察課堂變化，順勢而為

隨機應變應是每一位優秀教師的基本素養，他們之所以優秀，就在于不管發生什么樣的課堂意外，他們都能將這種意外轉化成有利的教育契機，臨危不亂，順勢采用其他切合情境的操作方式或教育行為，繼續圍繞預設的教學目標行進，即所謂的殊途同歸，最終回歸教學目的。課堂中走向預設之外的情況，幾乎隨時存在，對這種狀況的掌控，需要學習和經驗。最重要的是一邊謹記本課的教學目標，不要完全為情勢所左右，否則就放棄了自己的主導地位；一邊要抓住變化的本質，只做形式上的改變，而課堂的實質不能改變。換言之就是，形改而神不改。

《雨巷》是一首很深情的詩歌，在朗讀環節，我備課時的預設是先聽錄音，讓學生感受詩歌的優美，然后放背景音樂進一步感覺，第三步說說曾經讓自己感傷又感動的人或事，最后水到渠成地請同學朗讀這首詩。根據學生的情況，我覺得在做了前三個步驟的鋪墊之后，朗讀應該很順利。前三個步驟都在我的預期中順利進行著，課堂氣氛充滿著憂傷和愁緒，接著我說：“請一個同學給大家讀讀這首詩吧。”好幾個同學舉起了手，其中一個我幾乎都沒見他舉過手，他臉上流露出很迫切的神情，我便點了他的名，在他站起來之后，我看到他的急迫中帶著惶恐，我趕緊說：“不用站著，如果你愿意，坐著讀也行。”他坐下了，但是一張嘴還是把我前面苦心營造的氛圍給打破了，《雨巷》在他嘴里變成了節奏飄忽不定的句子組合，他想快就快，想慢就慢，全然不顧詩歌的本來面目，同學們一直切切低笑，我幾乎是在一念之間就決定用同學們的幫助來提高他的朗讀水平，同時也從朗讀理論上幫助大家獲得提升。先請大家提出優點以示鼓勵，然后逐一指出問題，說一點我在黑板上寫一點，同學們以此為重點讀一遍，這樣概括了朗讀時的注意事項，最后該同學再讀時情況就好多了，臨時又用其他的詩歌朗誦讓學生鞏固了這些理論。

新課改要求高中語文課應向著開放的方向發展，開放的課堂意味著不確定性的增加，所以一個好教師，不僅要善于既定的教案寫作，更要善于處理課堂的臨時狀況，關注學生心理，關注課堂變化，繼而隨機應變。認真備課，可能給教師帶來一個漂亮的課堂，但是課堂是否真正精彩，還要看教師是否能臨場發揮，在預設與生成之間做一個華麗的轉身。

【參考文獻】

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[3]陳杰.建構語文教學中預設與生成的新型關系[J].上海教育科研，2005 (09)