淺談語文課堂中的合作學習

合作學習是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式。打開新教材，撲面而來的是一股清新的生活氣息，按耐不住的是一種探究的欲望。它體現了知識與能力、過程與方法、情感、態度、價值觀的有機結合。作為新課程的實驗教師，我們應把高度的責任感和滿腔的熱情投入到改革的潮流中，在課改的道路上，上下求索，使課堂教學煥發出生命的活力。下面談談我在小組合作學習時的幾點做法，以供大家參考。

一、明確合作學習的目標

有的教師講課隨意性很強，靈機一動或心血來潮時就讓學生討論問題，但究竟討論什么？用什么方式討論？達到什么程度？這些都沒有考慮到位。在小組合作學習時，教師應該給學生提出明確的學習目標，使學生在合作學習時，有準確的學習導向和重難點的進步一把握，否則學生可能對文章中的內容抓不住哪些是重點，哪些是難點，合作學習也就無從談起。

再者，由于學生的認知水平有限，能力參差不齊，小組組織者、組織能力、管理能力也都有限，教師如果不給予明確的具體的學習目標引導，只靠學生自讀自悟，學生學習時則會漫無邊際，隨意性也非常大，或者學生由于搞不清楚自己到底要干什么而亂作一團。這樣的合作學習不但不能收到應有的教學效果，反而可能會破壞正常的教學秩序。最終，教師因完成不了教學任務，而不得不從新教起。這樣不但浪費時間，而且更重要的是，會導致學生產生消極反應，甚至抵觸情緒。

二、激發學生合作學習的興趣

在語文課堂中，如何激發學生合作學習的興趣，對學生積極思維和探究知識的熱情起著重大作用。

我認為在課文中選取學生“興趣點”來提問，或者用一些學生感興趣的方式來合作學習，是激發學生合作學習興趣的有效途徑。例如教師在教學《明天不封陽臺》一文時，如果教師直接要求學生朗讀課文，學生的興趣肯定不大。但如果讓他們以開一家鳥店，并以“展示會”的形式向大家介紹，那么他們的積極性就會提高。如在教《三峽》時，筆者首先利用多媒體引導學生欣賞三峽美麗的自然景色，同時配有深情的朗讀：“三峽以它的雄奇壯麗成為美麗長江上的標志性河段，以它綿綿不絕的歷史之脈，成為中華文明最華美的篇章，這里曾經吸引了眾多文人墨客駐足觀光。三峽風光美，酈道元筆下的《三峽》更美，今天就讓我們跟隨酈道元一起去游覽一下三峽的壯麗風光。”此時，學生便會有身臨其境之感，很快地由被動接受轉向自主探究學習。

因此，在語文教學中，教師應積極地激發學生合作學習的興趣，使他們在快樂中學習。當然，我們在語文教學中采取小組合作學習的過程中，有可能會存在著一些問題，如小組優生“一言堂”現象、個體差異明顯、合作學習過于形式化和自由化等等，這些問題都值得我們注意。

三、選擇適當的合作學習內容

在語文教學中，不是所有的內容都需要合作學習，也并不是所有的知識都適合合作學習，如一些較為簡單的，只須看書就比較容易找到答案的內容，教師在教學時就無須進行合作學習了；非老師講解學生無法理解的，教師就應講授，而不能都采取合作的學習方式。

一個沒有合作價值的問題，采用合作是一種重復勞動，會使學生產生厭倦。我們知道，合作學習的主題內容應源于課程標準，因此教師應根據教材內容，精心設置合作學習主題，所設主題既要源于教材又要高于教材，主題內容本身應能喚起師生、生生交流對話的可能性和增強小組活動的實踐性，能容“興趣性”“探究性”“開放性”和“梯度性”于問題之中，能引導學生深入學習與探索問題，可以利用演講、朗讀比賽、課本劇表演等充實語文教學，豐富課堂教學內容。這樣一改教師唱獨角戲的局面，學生也能學得頗有興趣，感受到學習的無限樂趣。特別是在自編自導的過程中，學生應對所學文章的思想內涵、不同人物的性格特征、反映的主題思想以及表演手法等方面認真地琢磨，仔細地分析，這樣才能開拓視野、陶冶情操、豐富實踐經驗，使自身的語文綜合能力得到了進一步提升。

同時為確保學生有充足的時間合作， 合作的內容最好取其中的某點，或某一片段，只有留給學生有合作價值的問題和任務，才不會使合作學習失去意義，流于形式。

四、正確發揮教師在語文教學中的調控和指導作用

1．合作學習是以學生為主體，但并不意味著“放任自流”，教師應該發揮自身指導作用。例如在講授《她是我的朋友》時，教師可引導學生思考“小男孩是怎樣輸血的( 他為什么要輸血)”這類綜合性問題，讓學生通過彼此間的合作來解決，這比單純的個人思考效果要好得多。

2．在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講臺巡視，參與到小組中去，積極地看，認真地聽，并及時了解學生探究的信息，以便及時對學生給予點撥調控課堂，防止延誤課時，學生思維分散后偏離學習重點。教師一旦發現學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學習，同時為其他學生起到示范作用，讓其他小組成員更加積極地思考。

3． 在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生匯報什么都一味地說好，并不斷地給予贊揚。應根據實際情況，對學生做出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。

總而言之，合作學習是一種開放的教學方式，學生的主體作用體現在對問題的探究、發現、解決的深度和方式上，由教師引導和學生自主控制完成。在新課程理念指導下，合作學習不僅提高了語文教學的效率，更重要的是讓學生獲得了更多思考的空間和自由表達的機會，使得學生思維相互激勵，語言得到強化，養成了合作的良好習慣，不但豐富了情感，而且完善了其在教學中的人際交往，并最終促進了學生自我能力的發展。