例談?wù)Z文閱讀教學(xué)中有效實(shí)施寫作訓(xùn)練

語言訓(xùn)練是語文教學(xué)的主要形式，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、增強(qiáng)表達(dá)能力的有效途徑。經(jīng)過低、中年級(jí)由句到段的訓(xùn)練，學(xué)生已具備了最基本的寫作能力。高年級(jí)作文教學(xué)，就需要教師對(duì)學(xué)生的已有能力進(jìn)行提升、整合，進(jìn)行篇章訓(xùn)練，讓學(xué)生能寫出較為像樣的習(xí)作。整合需要技巧，我認(rèn)為，高年級(jí)教師在閱讀教學(xué)中尤其要關(guān)注表達(dá)方式的運(yùn)用，注重讀寫結(jié)合，留心教材中的典型表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用。

一、關(guān)注“點(diǎn)”，學(xué)習(xí)描寫技巧，讓細(xì)節(jié)煥發(fā)光彩

語文教材有許多堪稱典范的片斷，可以作為教師習(xí)作指導(dǎo)的鮮活教材。在教學(xué)中教師要善于捕捉，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。

（一）人物對(duì)話。《船長》一文中哈爾威船長與洛克機(jī)械師、奧克勒大副簡(jiǎn)短有力的對(duì)話堪稱經(jīng)典。有時(shí)省去提示語，有時(shí)提示語在后，有時(shí)提示語在中，簡(jiǎn)短的對(duì)話反映了當(dāng)時(shí)情況的危急，折射出哈爾威船長的果敢。教師可設(shè)計(jì)學(xué)生仿寫練習(xí)模塊，讓學(xué)生圍繞一個(gè)事件進(jìn)行對(duì)話描寫，讓學(xué)生明白語言描寫要符合人物性格、符合事情的發(fā)展，從而有效提高學(xué)生描寫人物語言的能力。

（二）點(diǎn)面結(jié)合。對(duì)于一些場(chǎng)面、事件的描寫無法面面俱到，這時(shí)就要注意點(diǎn)面結(jié)合。《最后的姿勢(shì)》一文，譚千秋老師犧牲后，人們心靈受到震撼，感慨萬千。作者不可能將每一個(gè)對(duì)譚千秋教師的評(píng)價(jià)都寫下來，可以選取一個(gè)救援人員、一名被救學(xué)生、一位老師作為“點(diǎn)”，作為大家的代言人，從而代替整個(gè)“面”，以此讓讀者感受人們對(duì)譚千秋老師的崇敬之情。教學(xué)中教師可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：在場(chǎng)的人很多，作者只選取了三個(gè)人的對(duì)話就讓我們感受到了大家對(duì)譚千秋老師的崇敬之情，這就是“以點(diǎn)代面”。如果你也在現(xiàn)場(chǎng)，也是人群中的一個(gè)，看到這感人的一幕，你會(huì)說些什么呢？這既將學(xué)生帶到了地震現(xiàn)場(chǎng)，感受到譚千秋老師舍己為人的精神，又有機(jī)地進(jìn)行了語言訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）環(huán)境襯托。“一切景語皆情語”。文學(xué)作品中的環(huán)境描寫都不是閑筆，它對(duì)事情的發(fā)展起著鋪墊、烘托的作用。《愛之鏈》一文開頭的環(huán)境描寫，讀者讀來會(huì)和喬依一樣打一個(gè)寒戰(zhàn)。寒冷的天氣影射出教師喬依生活的窘迫，內(nèi)心的凄涼。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)后可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：寒冷的天氣反映了喬依內(nèi)心的凄涼。結(jié)合你遇到的事，或高興的，或傷心的，展開一段環(huán)境描寫。這樣可以讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境描寫的作用，并在今后學(xué)會(huì)注意運(yùn)用。

（四）動(dòng)靜結(jié)合。注意了動(dòng)靜結(jié)合，這樣的景物描寫才會(huì)靈動(dòng)，充滿生機(jī)和活力。老舍先生筆下的草原美不勝收，讓人回味無窮（《草原》）。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，正是因?yàn)槔仙嵯壬鷮⑿∏鸬摹办o”與羊群的“動(dòng)”有機(jī)地融和在一起，并巧妙運(yùn)用了比喻修辭，才讓我們感受到了草原的美。繼而再布置一個(gè)片斷練習(xí)，讓學(xué)生描寫一處景色，注意動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合描寫景物的妙處。

當(dāng)然，教材中精彩的片斷很多很多，除上述描寫方式外，還有修辭手法的運(yùn)用（比喻、排比、擬人、引用、聯(lián)想等）、正面描寫與側(cè)面描寫結(jié)合、細(xì)節(jié)描寫等，教者要有資源意識(shí)，讓其服務(wù)于自身的教學(xué)。

二、留心“面”，學(xué)習(xí)謀篇布局，讓整體彰顯靈活

一篇好文章就好比一幢雄偉的建筑物，框架結(jié)構(gòu)尤為重要。因此，教學(xué)中我們要給學(xué)生有機(jī)滲透謀篇布局的技巧，教會(huì)學(xué)生如何開頭、如何過渡、如何結(jié)尾，讓文章的整體彰顯靈動(dòng)。

（一）倒敘。《錢學(xué)森》一文開頭就將讀者帶到了錢學(xué)森歸國的輪船上，然后再敘述其回國的過程。教學(xué)時(shí)，教者講到倒敘這一寫作技巧時(shí)要對(duì)學(xué)生做適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白其表達(dá)效果——既引起讀者的閱讀興趣，又契合了錢學(xué)森迫切回國的心情，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）排比。《安塞腰鼓》中作者用四次“好一個(gè)……”形成排比式的贊嘆，環(huán)環(huán)相扣，渾然天成，層層推進(jìn)，將課文凝成一個(gè)整體。教學(xué)中教師要適時(shí)總結(jié)這種寫法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。如，按一年四季的時(shí)間順序?qū)懸惶幘拔铩膸讉€(gè)方面寫人的特點(diǎn)、從不同的角度描寫一種植物等。

（三）過渡。《輪椅上的霍金》中的“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者”、《詹天佑》中的“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開始勘測(cè)線路”都是典型的過渡句。教學(xué)中教師要讓學(xué)生找出這些過渡句，并認(rèn)識(shí)到它在文中所起到的作用——承上啟下。同時(shí)，教者在寫作訓(xùn)練中要適時(shí)提醒學(xué)生運(yùn)用過渡句，教給他們一些方法：通過人物語言過渡、通過聲音過渡、通過感覺（聽覺、嗅覺等）過渡……

（四）讓學(xué)生真正受到課文思想感情的熏陶，有效感受和吸收文本的語言。注重情感的熏陶是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求，教師要善于創(chuàng)設(shè)不同的情景和營造良好的氛圍，有效地通過語言、色彩和音響等多種手段來構(gòu)建情感舞臺(tái)，叩開學(xué)生的心扉，使其進(jìn)入相應(yīng)的情感境界。如在教學(xué)《在大海中永生》一課時(shí)，教師可把從飛機(jī)上將鄧小平爺爺?shù)墓腔胰鱿虼蠛５膱?chǎng)面以課件形式播放出來，莊嚴(yán)凝重的場(chǎng)面，配上低沉如泣如訴震撼人心的樂曲能充分調(diào)動(dòng)師生的情感，學(xué)生看到這一悲壯的場(chǎng)面由眼圈發(fā)紅，進(jìn)而發(fā)出嗚咽，在情感上產(chǎn)生了共鳴，從而更好地理解了課文內(nèi)容。又如在教《黃山奇松》一課時(shí)，教師把黃山的奇松、怪石、云海那迷人場(chǎng)景用課件播放出來，學(xué)生一看到黃山松千姿百態(tài)的畫面，那巧奪天工的怪石，那如輕紗般飄渺的云霧，自然而然就會(huì)感受到黃山的美麗動(dòng)人，從而從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)大自然，對(duì)黃山的熱愛和向往，進(jìn)而產(chǎn)生了對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總分的寫法、揣摩結(jié)尾的技巧等來提高謀篇布局的能力。

課標(biāo)要求高年級(jí)學(xué)生“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。因此，閱讀教學(xué)中，教師關(guān)注教材中表達(dá)方式的運(yùn)用，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、引導(dǎo)，有效進(jìn)行語言訓(xùn)練，才讓學(xué)生醍醐灌頂，掌握寫作技巧，提高寫作水平，形成寫作技能。