插上想象的翅膀 飛向作文樂園

作文教學不僅是語言文字的訓練，而且是一種嚴格的思維訓練。學生從觀察生活、認識生活，到產生感情、產生思想，直至構思成文是一個完整的積極思維活動的過程。教師在指導學生作文時，無論是審題、立意，還是取材、構思，都要突出一個“新”字。而想象力正是這個“新”字的具體體現。沒有想象力，學生的作文也就失去了靈性。那么如何讓學生在寫作時插上想象的翅膀呢？以下是本人的幾點感悟：

一、培養學生的感悟能力

所謂“感”就是觀察、感受；所謂“悟”就是體悟、思考。觀察感受是基礎，體悟、思考是升華。沒有情感的文章是蒼白的，沒有理性的文章是膚淺的。因此，作文教學要激發學生的情感，啟迪學生的悟性。

一次，練習寫一篇《秋天的田野》的作文時，學生們埋頭就寫，教師下去一看，全班都千篇一律：秋天來了，田野里一片金黃，像鋪上了一層黃地毯，農民伯伯們在忙收割稻谷……后來我讓學生回家后到田野里先觀察再寫這篇作文，第二天學生們在觀察的基礎上就寫出了既生動又具個性的作文。有的著重寫了秋天田野里的莊稼的樣子；有的重點寫了農民伯伯收割的辛勞；有的寫出了一幅從遠到近的美麗的秋景圖……

前面提到：所謂“感”就是觀察、感受；所謂“悟”就是體悟、思考。相對來說，“感”對于學生來說還不是難點，有某些事物可以被學生作為參照物來進行觀察和感受，而“悟”也就是體悟、思考，它只有在“感”的基礎上才能有所創造。在小學的語文教學中，我們應該利用現有的條件，讓學生充分地去觀察、感受，這樣在作文課上學生才有東西可寫，才能插上想象的翅膀。小學蘇教版語文第十冊中《望月》一文，主要寫了作者和小外甥賞月、背詩及小外甥有關的想象。為了提高學生觀察能力，訓練他們的思維，筆者讓學生先在晚上觀察月色，然后寫一篇小作文。因為有了課后細心的觀察和感受，學生在教師的引導下展開了豐富的想象。有一個學生寫道：月光照水，靜影沉璧，小魚兒游過來把月亮包圍了，哦，原來他們把月亮當成了月餅啦……

二、培養學生的閱讀能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作和閱讀密切相關，相輔相成。從閱讀對寫作的作用方面看，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認識生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產生的情感共鳴，所獲得的思想認同等等，這些對于提高讀者的寫作水平具有重要意義。在閱讀過程中讀者不僅可以獲得對生活的感性體驗，也可以獲得對生活的理性認識。

創造性讀寫結合可以引發學生的聯想、想象，激發創造思維，主要的形式有續寫、擴寫、改寫、讀后感、文章評論等。小學蘇教版教材中第七冊中有一篇改寫《給奶奶送陽光》的作文。奶奶生病了，躺在床上，“我”給奶奶兜陽光 。教師就應該引導學生在看懂圖意的基礎上展開合理的想象。“我”在給奶奶兜陽光的過程中，想了什么?然后又和奶奶說了什么？

三、利用原形啟發，培養想象力

“文學貴為有感而發，緣事而發”。這句話深刻地揭示了文為心聲的道理。有許多學生寫作時感到無話可說，無事可寫，總認為要寫有意義的事，要寫轟轟烈烈、驚天動地，影響頗大的大事，而對于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到無必要寫，沒有內容寫。這從一方面說明了學生缺乏生活體驗，心中缺少對生活真切的感受。因此，常常一節課過后，有的學生作文本上仍然孤零零地躺著一個題目。如何改變這種狀況，我認為要激發學生生活聯想，形成生活積淀。為此，在教學中，引導學生做到“日憶”，即每日一憶，對當天發生的事情進行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材。對“日憶”的要求即入睡前，把一天中經歷的事情在腦海里演一遍電影——這是“想”，即把當天發生的有意義的事情挑選出來，思考可以把它寫成什么作文——這是記得。為了帶動全班學生積極主動進行日憶，筆者經常組織學生在課堂上進行比賽，看看誰說得數量多，質量高。比賽時，教師應以身作則，跟學生一起參賽，說一說今天有哪些事可以寫成作文。學生聽了，肯定心悅誠服，大受啟發，紛紛舉手，爭相發言。也有的學生覺得事情不少，可惜沒有意義，不能寫成作文。因為他對“有意義”理解很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實不然，凡是對自己或他人具有教育作用，對事物的認識程度有所提高的事情都是有意義的。比如，因為“我上課講小話，插嘴，不遵守紀律，被老師批評了，這是壞事，但是有意義，這件事使“我”認識到自己的錯誤；班里的兩名同學打架，這是壞事，但是它使“我”懂得同學之間應該團結友愛……要求學生把這些事情記錄下來，積極動腦，寫成一篇篇有血有肉、棱角分明的佳作。打破思維框框，學生紛紛開始認識生活、體驗生活、思考生活。生活中發生的每一件事都變得有意義起來，這就為他們作文提供了極其豐富的材料寶庫。

四、創設情境，引發想象力

創設情境是引發聯想和想象的重要手段。情境的創設對表象的浮現起著重要作用。情境的創設要注意暗示表象之間的聯系，使學生由此及彼地建立起表象之間的聯系。例如，蘇教版教材中有一篇對于狐貍和烏鴉的續寫的作文。筆者在教學時先在黑板上貼出了課文中的插圖，然后引導學生進入情境，理解原課文的內容，在此基礎上激發學生的想象，結果很出乎我的預料：有的說狐貍叼著肉跑了，烏鴉傷心地哭了，結果有另一只烏鴉同情她，給她一塊肉吃；有的說烏鴉上當后，提高了警惕，狐貍第二次又來騙肉失敗了；還有的說，狐貍得手后很得意，第二次又來騙肉，開始烏鴉很警惕，后來，還是經不起狐貍的花言巧語，又一次上當了……

作文教學的最終目的是培養學生的創造性思維，在創造性思維中占有重要地位的首推聯想和想象。所以，作文教學中教師必須想方設法讓學生插上想象的翅膀，才能培養學生的寫作興趣，激發學生的思維靈感，打開思維的閘門，迸出思想的火花，飛向作文樂園，寫出高質量的作文。