以情設境 以趣導學

工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。總覺得語文課堂應該是行云流水、生趣盎然的。但事實并不總如想象般美好，走進課堂，學生一副疲態，課堂如溫吞水，甚至索然無味。于是，總在不停地問自己：是我個人不具備好教師的素質，還是沒有領悟語文教學的真諦？

我們知道教學包括教與學兩方面，單獨地強調某一方面而孤立另一方面都是片面的。我們追尋“理想的課堂”，追求教師教得輕松，學生學起來也輕松。那么，我該怎么做呢？

回想幾年的語文課堂經歷，聽聽成熟教師的語文課，不禁有所思：看來語文教學關鍵是“情趣”的問題。老師有感情地教，學生有感情地學。有了感情，就有了投入；學生全身心投入，就會主動思考，主動學習。這樣的課堂，隨處可見，學生智慧火花的迸發，成功感伴隨著整個學習過程，可謂輕松而有效率，何樂而不為！

那么，情趣教學又應該怎么做呢？

在情趣教學中教師應該發揮主導作用。通過教師的引導，激發學生學習的積極性，調動學生的參與意識，使學生真正成為學習的主人，學得輕松，愉快，帶著興趣來學。這就要求語文教師要在教學內容，教學方法，教學手段上下工夫。

一、“互情”效應

在教學內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個窗口，通過它可以洞察世態萬象。因此把握文章的思想感情是上好課的關鍵。把這種感情溶入到你的言語中，造成一種情感的傳遞，以此來感化學生。著名特級教師于漪，就是情趣教學的代表。要做到這一點就要求教師對教材進行深入鉆研，善于發現其中掩藏的情感因素。當然，還要求教師有細膩的情感，用心去讀文章，讀作者，進而讀人生，讀社會。對教材能心領神會并與作者的情感息息相通，進入到情景中去。這如同莊周化蝶，孰蝶孰我，難以分解。自然也要求教師對自己的教學內容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余。這就要求教師精心備課，尋找作品中思想感情。

二、對話效應

眾所周知，凡是感人的作品往往都滲透著作者強烈的思想感情。那些膾炙人口的名篇之所以能使人愛讀或流傳不衰，不僅因為其文辭的優美，更重要的是作品中滲透著作者熾熱的情感。講授這些作品時，要引導學生與作者進行深入的情感交流和心靈對話，從而實現愉悅性情、陶冶情操的目的，培養學生健康的心靈、完美的個性，一句話，提升學生的審美能力，是教師的首要職責。舉例來說，《致大海》是一首具有濃郁抒情氛圍的抒情詩。普希金在年輕時代就深受“十二月黨人”的影響，寫下了許多反對專制暴政和歌頌民主、自由的政治抒情詩。1820年，年僅21歲的詩人被沙皇政府流放到南方。在奧德薩，他曾長期與大海為伴，把奔騰的大海看作自由的象征。當他將要遠離奧德薩而向大海告別的時候，萬千思緒如潮奔涌，憂郁而又憤激的詩篇醞釀在胸。詩人最后在米哈伊洛夫斯克村完成了這首詩。在詩中，詩人對大海以“你”相稱，將之視為自己最親密的朋友，直接傾訴了離情別緒。作品一開始抒寫詩人向大海告別之際，大海最后一次在詩人眼前“翻滾著蔚藍色的波浪，和閃耀著嬌美的容光”。在詩人看來，大海是在以它的自由、奔放展示出它動人的美感，以它的憂郁、悲傷召喚著臨別的朋友，正是這種大海與詩人共有的自由奔放的感情，使詩人與大海在感情上相互融合。詩人一邊向大海吐露自己曾經要逃亡海外、追求自由的隱秘愿望和理想，一邊表達出愿望難和理想難以實現的苦悶情懷，以及失去自由的懊喪之情。作品借歌頌大海的自由奔放和崇高，把大海作為一種精神象征，抒發了詩人對自由的渴望和內心極度的苦悶，寄托了詩人決心為自由而奮斗的理想。

三、“邊緣”效應

除了在思想感情上尋找情感因素外，就教學內容來講，還有很多趣味。例如一個典故，文學常識，小到一個詞語，一個字的講解，教師要善于思考，善于挖掘其中的情感因素、趣味因素。對于一個典故，你可以就此講一個故事，學生都喜歡故事，這樣就可以引起學生的興趣和注意力。對于文學常識，教師最好用自己的語言來講授，溶進自己的理解、感受，如同講故事一樣，這樣就更有意思。就拿單個的字詞來說吧，漢字是表意文字，是音、形、意的結合體，一個漢字就是一個世界。對一些生僻字、學生易錯的字詞，生動而有趣的講解是非常有用的。這樣雖然沒有情，但有趣在。

總的來說，要求教師要有善于發現的眼光，有靈活的頭腦，有廣博的專業知識。

四、“對立”效應

在教學方法上，也可以應用情趣教學。師生共同討論，最后得出結論。這里需要有一種民主，平等，和諧的教學氛圍，教師不可高高在上，要認真地聽取學生的發言，給予積極的肯定，鼓勵學生發言。在教學過程中要善于引導，可以精心地設計問題，做到一題多解，這樣很容易激發學生的興趣，因為答案不是唯一的，只要言之有理就行。同時，提問也要講究技巧，有時唯一的答案有多種提問的方式，這樣就可以很好地打開學生思維的靈活度。對于較難一點的問題，教師也不要為提問而提問，可以給出答題的技巧，做出指導，降低問題的難度，不至于讓學生摸不著邊際，干脆放棄思考，把問題留給老師，這樣老師就容易處于一種被動的境地，課堂的氣氛當然也活躍不起來。在教學過程中，教師重在開啟學生的思維之門，不可事事包辦；有些課文可以完全讓學生自己去感受，去體驗。

五、“工具”效應

在教學手段上，可以采用多種教學工具，給學生形象化的感官效果。如用多媒體、投影儀來激發學生的趣味。

總之，在語文教學中以情設境 以趣導學，既有利于提高學生學習外國文學的積極性和主動性，又有利于塑造學生美好的心靈和培養學生健康高尚的審美情趣，進而提高學生的審美能力及創造美的能力，促進學生綜合素質的提高及各方面的和諧發展。只要教師能夠積極引導，精心組織，學生的興趣自然就提高了。情趣教學應該大力提倡，既為教師解決了學生不配合導致教學氛圍低沉的困惑，學生學起來也會輕松，愉快。