建構以學生為主體的課堂模式

當下，新課改為我們提出了以學生為主體、教師為主導的教學理念。通過一段時間的教學實踐，漸漸地，我對新課改有了粗淺的認識。回顧自己以往的課堂教學，新課改的理念突出的還很不夠。作為一線教師，我們都應對自己的課堂設計重新進行規劃，即：與以往相比，更多地是想突出些許變化，建構以學生為主體的課堂模式，以此來迎接新課改，提高課堂效率。

一、課前充分“備”學生

良好的課堂教學效果的生成，不單單指課堂，課前的準備工作也是必不可少的。備課“備學生”是重要的一個環節。我這里所說的“備學生”主要指以下兩點：

1.通過不同的渠道，了解把握學情，以便上課能有針對性地教學，讓每位學生都對自己有十足的信心，是學習的主人。課前應對學生多方面的情況了如指掌。如，在備課之前，我們要從各方面進行分析：對于這節課的教學內容，學生的基礎怎樣？相關的知識學生掌握得如何？相關的學習能力、學習方法學生掌握得怎樣？學生對于這個內容的學習興趣如何？每個學生的數學學習情況、以前的作業完成情況如何？等等。之后，要通過不同的途徑來了解學情。如：

課前預習。課前教師根據所講的內容給學生布置好預習，讓學生在預習過程提出問題，以書面的形式上交。之后教師根據這些問題來預設課堂上所授內容，根據學生反映的情況，屬于共性問題公開答復，個性問題個別談話交流溝通，從而采取不同措施，使課堂教學日臻完善。如此，教學內容會更具有針對性。

與學生溝通。俗話說：“親其師則信其道。”教師要摒棄傳統“師道尊嚴”的架子，多與學生進行思想交流，感情溝通，從而建立一種朋友式的友好合作的關系。以便及時了解學生思想變化，學習狀態，并進行疏導解決，以期達到急學生之所急，答學生之所疑，師生共同發展共同進步的目的。

作業批改。作業可以幫助學生及時鞏固課堂所學知識，培養和發展學生能力；同時，作業也可以幫助教師了解教學效果，以及規劃以后新課的教學內容和方法，因材施教，彌補教學不足。

2.做好教學的準備工作，了解教學對象的差異——學生差異，是新課程所倡導的理念。針對學生的個性差異和能力差異，編寫教案時，我們應認真分析學生的知識結構的差異，找準新知識學習的切入點；課堂教學時，我們要把握學習的要點，認真分析學生的學習需要差異，采取不同的教學方法，分層施教。比如，例題的精心選擇，題型要有典型性、代表性、思維性；例題的一題多變、一題多解和一圖多用。訓練題的選擇上，要避免那些套作抄襲模仿性的題目，應力求創新，力求題型的多樣性，加強變式訓練和探索性的訓練；問題的設計還要兼顧全體，難度要適合不同層次的學生。要真正讓學生成為課堂的主人，讓他們認真地提出問題、積極地思考問題、踴躍地回答問題。只有這樣，充分考慮學生的個體差異，因材施教，才能為每一個學生的發展創造條件，使學生全身心地投入到課堂學習活動中來，使每個人都獲得身心的愉悅和在原有基礎上有較大發展。

二、課上全面實施

課堂教學的好壞，主要取決于教師是否以學生為主體，發揮學生的能動性，調動學生的積極性。為此，要做到：

1. 明確自己在課堂中的角色

課堂上教師做好引領者的角色，把課堂真正變為學生主動學習、研究，親身感悟、體驗的地方，積極引導學生及時地發現問題、提出問題、解決問題，激發學生的求知欲，充分發揮學生的主觀能動性。筆者在教學實踐探索中認為，教師可依據不同的教學內容，扮演好以下角色：導演、舵手、主持人等。

2. 恰當的教學方式的運用

每一堂課都有規定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。傳統的教學方法主要以講授為主，雖可行，但不如師生互動來得更熱烈、更有效。所以，通過討論、探究、合作等教學方法的運用，真正讓學生成為課堂的主體，探究、解決問題，從而完成教學內容的學習交流。數學教學的方法很多， “教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，就是恰當的教學方法。

3. 課堂教學輔助手段的實施

在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段的顯著特點；一是能有效地增大每一堂課的容量；二是減輕教師板書的工作量，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。以往，都是教師運用多媒體等教學手段來輔助教學，其實，這點也完全可以讓學生成為主體，讓他們來實施。比如，讓學生課下查找資料，進行整合、梳理，課上主動完成，演示給大家。這樣既鍛煉了學生的歸納動手能力，又活躍了課堂氣氛，一舉兩得。此外，在多媒體不能替代所有教具時，教師還可以自制教具。五年級數學中有正方體的展開圖，為了讓學生很好地理解，我和組里的老師一起合作，用彩色的紙板剪制了立方體的11種展開圖，讓學生進行折疊，展開，再折疊，再展開，以便理解。這一教具同樣可以共享，可以保存，以節約資源。

4. 作業的處理

傳統作業一是只求量，不求“質”，一味盲目地“強化”訓練，使學生作業量過大，負擔過重，與素質教育相違背，使學生作業效果降低，作業抄襲現象嚴重，造成負面影響；二是作業形式單一，讓學生找不到樂趣，做作業的積極性也受到了影響，更談不上能力的培養了。新課改要求我們在作業方面應關注學生個體的自主性，充分尊重學生個性，全面考慮學生差異，自主選擇作業。教師要根據一節課的完成效果，從學生的角度出發，適當地留些有價值的、有意義的作業；也可以當堂處理，讓學生積極參與、認真完成，決不讓作業成為學生的負擔，要幫助學生養成良好的學習習慣，從而使作業從“要我做”向“我要做”轉變。既能讓學生充分展示才藝特長、張揚個性；又能滿足不同層次學生在不同基礎上各有收獲。

新課改從理論上是可行的，但實施起來不易，它需要我們一線教師的孜孜進取、不懈努力。同樣，建構以學生為主體的課堂模式，對我們來說，更是不易，它需要我們在實踐中不斷地摸索、探究，也同樣需要我們全身地投入，爭取更大的收獲。