放飛想象，情動課堂

想象是開啟智慧的鑰匙，想象既是閱讀的橋梁，又是作文的翅膀。正如愛因斯坦所講，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，語文教學中要放飛學生的想象。下面就金波的《盲孩子和他的影子》淺談一下我在實際教學中的一些粗淺做法。

一、以讀引想。

讀，是訓練學生想象能力的基礎。只有通過反復誦讀，才能漸進意境。我建議在讀中引導學生把讀的思路和作者文章的思路結合起來，根據文章的內容認真感知——理解——思考——領悟，并把著力點放在體悟畫面，進入意境上。作者在敘述故事的方式上，比較側重于寫內心的感受和氣氛的烘托，不追求情節的跌宕起伏，而是注重情調和意境的渲染。因此，我通過分角色朗讀的形式，來激發學生的想象力。一個學生這樣說：“影子常牽著盲孩子的手，去聽牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，采摘野花野果，聽潺潺的流水聲——讀了這些，讓我想起小時侯媽媽牽我過馬路，想起和伙伴郊游，想起生活中很多美好的片段，心里竟是那么甜蜜。我想盲孩子也是這樣想的。”我順勢啟發學生：“心中覺得生活美好，似蜜，從中可以看出盲孩子是怎樣的人呢？”學生們異口同聲道：“熱愛生活。”學生說：“盲孩子仔仔細細地看著，不停地眨巴著眼睛。他多么希望看見這只會發光的螢火蟲啊——讀了這句話，特別是那個疊詞‘仔仔細細’既讓我敬佩又讓我汗顏，盲孩子雖看不見，卻充滿了對光明的渴望與執著追求。心中充滿陽光，風雨就不會常駐。”課堂氣氛十分活躍，學生們展開想象的翅膀，這個說一句，那個補一句，文章展現的畫面在學生心中一一再現，對文章中心的領悟自然水到渠成。這樣以讀引想，把學生帶入作者用妙手繪就的恬靜、淡雅、高潔的境界，如同陪作者散步，同作者思考，而且融入自己的感受，喚起自身的生活經驗，學生喜學樂學。從而提高學生的審美情趣，提高課堂教學效率。

二、創環境，引想象。

教學實踐中我深深體悟到，有些內容因時代或體裁的不同，學生無法理解其意蘊，這樣就得借助想象來突破。這是一篇美麗的童話，它營造的是一種純真、友好的氛圍，具有詩情畫意的意境。教室里的孩子都是健康聰明的，預習時擔心部分學生難以快速融入情景。所以，我在9班讓幾名學生閉上眼睛，然后將他們從座位邊領到空曠一些的地方，讓他們摸索著走幾步。同時要求他們說出自己的感受——恐懼，緊張。甚至有學生直白地講，沒有光明與色彩的世界是恐怖的，難以想象的。這樣，再去讀課文，9班學生明顯比沒做過此情景體驗的10班學生將課文讀得更透，理解得更深刻。

還有一處課堂體驗給學生留下了深刻的印象。有學生課堂上講：“老師，我覺得風雨過后影子與盲孩子擁抱的地方寫得也挺好的，讓人感動。但如何感動卻又說不出來。”我笑著問其他學生：“你們覺得這個片段感人嗎？”或許是大家也說不出理由，因此大家都支支吾吾。于是，我讓學生調動坐姿，同桌之間面面相對，閉上眼睛。設定環境：風很大，雨很急，打在臉上、身上冷冷的，痛痛的，你無助地摸索著前行。這時，眼前有了一絲光亮，你的好朋友出現了，你伸出雙手，拉住朋友，久久擁抱在一起。再問學生，你感受到什么？“心里暖暖的”“安全”“激動”“愛讓人感到溫暖、安全”。通過創造一個小情境，引導學生去想象得來的答案遠比直接告訴他們，或者照搬教輔書來得真切，來得印象深刻。

三、據情假想。

人是有感情的，所以才有了觸景生情，才會因情生景。“一切景語皆情語”。同樣的秋，因情的不同有人會“欲說還休，卻道天涼好個秋”，有人會說“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”。因此，我在此文的教學中，引導學生深切體察作品中的情，根據情景推想在特定情景下人物的特殊感受，這樣才會身臨其境，感受才會更加真切。

如，有學生說喜歡風雨中許多螢火蟲趕來幫助盲孩子的情節讓她很感動。我順勢問學生，“大家喜歡這個片段的請舉手。”一下子舉起了很多高矮不齊的小手。“那誰能說說喜歡的理由？”唰，幾乎全落下了。這種喜歡卻說不出來的現象，在平時授課中我們或多或少都會遇到。

于是，我讓學生先把螢火蟲幫盲孩子之前的部分細讀，然后閉上眼，去想象：風雨交加的黑夜里，你獨自一人“踉踉蹌蹌”“跌跌撞撞”往家走，“撲通”，跌倒在水坑里。這時，有學生說“想哭”“想要一把傘”“希望有人來幫助我，因為我覺得自己很無助”。看，有了情，學生們說得多好。我又安排大家分角色讀螢火蟲幫助盲孩子的情景：

一人讀盲孩子的話，“是你嗎？螢火蟲？”有了剛才感情的鋪墊，這名學生竟是帶著哭腔激動地讀出來的。為了突出層次感，“螢火蟲”部分也是分角色配合朗讀的：一個聲音“是我”；幾個聲音“是我們”；全部聲音“是我們一群螢火蟲來了”。通過聲音的由少到多，讓學生去感受在困難時刻得到眾人幫助的情景，感受眾愛的力量之大。趁熱打鐵，進一步引導學生去聯系現實生活中這種大愛無疆的事例，或身邊同學互助的事例，談談感受。無需教師多言，很多學生自然會悟出：愛是相互的，得到愛的同時也應關愛他人，關愛弱者。

可見想象在人的思維中占有重要地位。因此，我有意識地把培養學生的想象力滲透在日常的語文教學中。中學生的想象是豐富多彩的，調動學生想象的積極性，還要有助于學生進一步理解教材，與教材中的人物產生共鳴。我深深體悟到，啟發學生發揮想象，合理想象，能豐富教材內容，從而使課文中的人物遷移到生活中，從而顯得真切、自然，變成一個個栩栩如生的立體形象。這對于熏陶感染學生的心靈大有裨益。

語文教學中培養學生想象思維的方法是多方面的，關鍵是我們平時引導學生去體悟想象。巧用、活用想象會收到“言有盡而意無窮”的課堂效果。