語文課堂，“問”渠那得清如許

【摘 要】

目前，在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發與思考問題、解決問題有著密切的關系，課堂提問的質量直接影響著教學的質量。教師要注重課堂提問的質量，就要合理、恰當地設計課堂提問，講究提問的策略，本文就中學語文課堂提問的技巧做了細致的實踐經驗總結。

【關鍵詞】

課堂提問設計 發問技巧 點撥與評價

沒有提問的課堂是不存在的，課堂教學少不了提問。課堂提問，被視為高效課堂中最重要的部分。

在語文課堂教學中，好的提問能夠啟發學生積極思維，調動學生積極性，引導學生自己分析問題、解決問題，從而提高學生運用已掌握的語文知識獨自解答具體問題的能力。

語文課堂教學成敗的關鍵在于課堂提問的成功與否。而課堂提問能否收效，關鍵在于課堂教學問題的設計、發問的技巧、點撥引導過程以及積極地評價。筆者在這些年來的教學實踐中，摸索出了一些行之有效的做法，總結如下：

一、課堂教學問題的設計

1.教師設計問題首先要符合學生的思維認知規律。問題要像攀登樓梯一樣，步步升高，逐漸推進，以引導學生的思維也隨之攀登，并向縱深處發展。

教師設計問題其次要難易適中。進行課堂提問既不可讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生依靠自己跳一跳才夠得到——開動大腦積極思考后去獲得正確結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會有成就感。

2.教師問題的提出應以學生為主體。教師設計好的問題，一方面體現了教師在教學中的主導性；另一方面，我們更要明白，問題的提出應以學生為主體。提問的目的是為了正確引導學生質疑、釋疑，要在質疑上舍得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應實實在在地讓學生發揮主體作用，培養學生的學習能力。

二、課堂提問要注意發問技巧

一位想取得好的課堂教學效果的語文教師，應該注意研究提問的技巧，積極調動學生參與課堂教學的熱情，激發他們思維的積極性，使他們在課堂上的每一分鐘里，都充滿著強烈的求知欲并能迸發出智慧的火花。

1.教師發問時，應當先面向全體學生發問。教師等全體學生思考一遍之后，再指定學生回答。這樣可以使所有學生注意教師所提的問題，使全班學生都去思考。

2.教師發問不要按一定的順序。有些教師往往依照學生的座號順序來發問，這種機械的發問方法，雖然可以使發問的機會平均分配于全體學生，但是因為發問有一定的順序，學生就知道這個問題該輪到誰回答，其余的學生就可以不注意了。

3.教師向學生發問時，態度要安詳而自然。教師要表示相信學生能夠回答，這樣學生才愿意回答。教師發問表情若很嚴肅，態度冷峻，學生就不易安靜地思考，也就不能暢所欲言。

4.教師發問時，問題只說一遍。發問語言要清楚明確，教師把問題說出之后，就不要重復，以免養成學生不注意教師發問的習慣。

5.教師把問題說出之后，要留有充分的時間。教師讓全班學生都思考一番，然后再指名回答，而不應在發問之后，就匆匆指定學生回答。問與答的時間長短應由問題的難易程度來確定，要留有適宜的時間間隔。間隔太短，學生對問題缺乏充分的感知和足夠的思考，思維難以深化，容易造成卡殼、冷場，答非所問等狀況。

6.教師對學生進行分層提問效果會更好。學生是有差異的個體，思考分析問題的角度、方式不盡相同，為使提問不落俗套，不人云亦云，對學生進行分層提問將更好。把學生分為相對的優、良、中、差大致層次，提問時，難、中、易層次的問題分別由相對應層次的學生去回答。這樣做，人人都有參與的機會，都有獲取成功的體驗。

在語文教學中，只要掌握了課堂提問的技巧，就一定能收到理想的教學效果。

三、學生答題時教師的點撥和引導

學生回答問題時，什么情況都有可能發生。一旦出現情況，教師要及時點撥，引導他們思考符合題旨的答案，讓他們從思維困境轉入到柳暗花明的境界中來。

1.重在點撥疏導。拿學生回答問題卡殼來說，此時教師應重在疏導。疏導既著眼于給學生搭橋鋪路，創設條件，又要著眼于啟發，開拓思路。教師可以改變提問的角度或添加輔助性的問題引導學生回答。對難問題，則可進行難題淺問，由淺入深，逐層突破的辦法，通過問題分解來縮短學生與問題間的距離。

2.注意體態語言的運用。在學生回答問題遇到困難時，教師不要冷漠視之，應給予適當的眼神和微笑的鼓勵，以示相信學生能夠回答上來，增強他們的勇氣和信心，而且這樣可以收到意想不到的效果。

四、課堂提問要積極地評價

在整個提問的過程中，對學生的回答，教師要隨時進行評價，對學生是否掌握了相應的知識、掌握的程度如何等進行公開評價，應該做到：

1.以表揚為主。全對時，要肯定其成績；全錯時，教師也要耐心傾聽，要讓學生把話說完，并設計好解錯的方法，及時更正，還要鼓勵他以后爭取機會，加強訓練。即使批評也要注意語氣和措詞，不能有傷害學生自尊心的話，做到既呵護學生回答問題的積極性，又達到批評的目的。

2.鼓勵奇思妙想。教師不能把學生新穎的回答中途打斷，而只滿足單一的標準答案。教師應允許學生閃現創造性的思維火花，不能輕易搖頭否定，即使課堂時間不允許深入探究，也應該在課后對學生有所交代。

3.關心困難生。教師不應馬上叫不會回答問題的學生坐下，可以再復述一遍問題，鼓勵學生回答；也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導學生回答。有經驗的老師總不放棄回答問題的任何一個學生，即使多次啟而不發，也可先叫學生坐下，讓他聽別人的回答，然后請他復述一遍。這種做法對轉變后進生、提高教學質量是大有益處的。

4.讓學生自己積極評價。不要把評價變為教師的專利，要體現學生的主體地位，引導學生也積極參與到評價活動中。

課堂提問是開啟智慧大門的金鑰匙，如何把這把金鑰匙交給學生，問中長見識，問中出成果，啟迪學生的思維，把學生引入語文學習的殿堂，還需要我們每位農村語文教師共同努力。