教師的期待效應(yīng)為什么失靈了

【摘 要】

“皮格馬利翁效應(yīng)”又被稱為教師的期待效應(yīng)，這副“靈丹妙藥”在教育教學(xué)工作中也常有失靈的時候，其失靈的原因是多方面的，教師要想取得積極的期待效果必須注意期待中常出現(xiàn)的誤區(qū)，并采取相應(yīng)的措施。

【關(guān)鍵詞】

教師的期待效應(yīng) 失靈 原因 對策

教師期待效應(yīng)又稱“皮格馬力翁效應(yīng)”。相傳，皮格馬力翁是古代塞浦路斯的一位善于雕刻的國王，由于他把全部熱情與期望投放在自己雕刻的美麗少女塑像上，最后塑像竟活了過來。美國心理學(xué)家羅森塔爾將這個神話引入教育心理學(xué)，認(rèn)為教師對學(xué)生的期待也會激活學(xué)生，使學(xué)生向著自己期待的方向發(fā)展，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這一效應(yīng)，因此“皮格馬力翁效應(yīng)”又被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。

這一效應(yīng)被許多教師推廣并應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，并且大都取得了令人滿意的效果。但這副“靈丹妙藥”也有失效的時候。

本人所帶班級里有一個男生，上課時總是開小差，打瞌睡，作業(yè)也是三天打魚，兩天曬網(wǎng)。對于這種情況，我在思想上開導(dǎo)他，在情感上關(guān)心他，在行動上幫助他，并與他握手立誓，以表明他自己的決心和教師對他的信任，但是好景不常，結(jié)果還是令我失望，我不禁質(zhì)疑“教師期待效應(yīng)”在他身上為什么失靈了。

究其原因主要有：

一、教師對學(xué)生的期待失度

智力水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異，決定了每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，而教師在付諸期待時若不考慮這些差異，千篇一律地要求所有學(xué)生都按照同一期待發(fā)展，希望他們都能達(dá)到統(tǒng)一的最高目標(biāo)，這是不恰當(dāng)?shù)摹Ｔ囅朐跊]有任何主觀因素的前提下，讓烏龜和兔子賽跑，烏龜怎能和兔子達(dá)到一樣的水平，更別說超越兔子了。由此可見，教師忽視學(xué)生的自身?xiàng)l件，急于求成，提出高于他們水平的期待值就會給教學(xué)帶來負(fù)面效果；反之對成績一般，不在“目標(biāo)生”之列的學(xué)生采取冷漠甚至歧視的態(tài)度，過低的期待也會傷害學(xué)生的自尊心。

二、教師對學(xué)生的期待與學(xué)生自身的興趣、追求有偏差

每個學(xué)生都是有別于他人的不同的“個體”，因此興趣、愛好、理想、追求也就千差萬別。對于一個愛好文學(xué)的同學(xué)，若語文教師期待他在語文方面有所提高，那么就可能產(chǎn)生正面的效應(yīng)；對于一個理科迷來說，語文教師的期待就可能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，因?yàn)榕d趣是最好的老師。

三、教師對學(xué)生的期待缺乏持久性

教師的期待的確會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)動力和信心。但是學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，這就決定了教師的期待也應(yīng)是一個長期的、艱苦的過程。若教師只扮演一個期待者的角色，而不付諸行動，從此便高枕無憂，那就不會達(dá)到預(yù)期的目的。

四、教師自身威信和素養(yǎng)的缺失

教師的威信和素養(yǎng)是學(xué)生“親其師、信其道，進(jìn)而樂其道”的前提。若教師自身缺少威信，就缺少了教育和感召學(xué)生的精神力量；若教師缺失教育素養(yǎng)，只知照本宣科，或是夸夸其談，虛張聲勢，無法付諸真正的情感，那么學(xué)生就會感到沉悶、乏味、壓抑，這樣的教師寄予學(xué)生的期望，必然不會產(chǎn)生預(yù)期的效果。

為此教師在期待時必須要注意以下幾點(diǎn)：

一、了解學(xué)生的發(fā)展水平，把握好期待的度

學(xué)生之間的水平是有差異的，為此，教師在對學(xué)生寄予期待時一定要基于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，根據(jù)其實(shí)際情況制定不同的目標(biāo)。即教師的期待要建立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓學(xué)生明確在自己現(xiàn)有基礎(chǔ)上通過努力一定能夠達(dá)到這樣的目標(biāo)。A生是理科尖子，語文一直平平，偶爾會有高分出現(xiàn)，作文也與眾不同，于是，我對他的期望是高考超水平發(fā)揮，并時刻提醒他：他的基礎(chǔ)好，把持好，堅持住，定能成功；結(jié)果亦然。B生是數(shù)學(xué)尖子，其他學(xué)科成績平平，在我的概念中，數(shù)學(xué)尖子思維活躍，學(xué)起語文也應(yīng)是一把好手，于是對其寄予期望，但總不見成效，一次我想通過贊揚(yáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到激勵其語文學(xué)習(xí)的目的時，他卻因其他同學(xué)的一句玩笑話而生氣，莫名地大哭起來，我也只得加以安慰，這個期待最終以失敗告終。可見適度的期待是取得較好期待效果的前提。

二、了解學(xué)生的興趣愛好，使期待符合學(xué)生的追求

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生根據(jù)興趣愛好確定目標(biāo)后，就會為之努力，這個過程就是學(xué)生確定自我期待的過程。教師了解了學(xué)生的自我期待，然后施以相應(yīng)的教師期待，那么學(xué)生就會樂于接受并為之努力，這樣才會產(chǎn)生正面的積極作用，反之，則會產(chǎn)生負(fù)面的消極作用。因此，教師要全面了解學(xué)生，在尊重學(xué)生的興趣愛好的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)钠诖η筮_(dá)到最佳效果。

三、教師對學(xué)生的期待要有持久性

心理學(xué)家班圖拉指出，能夠產(chǎn)生積極效應(yīng)的期待有兩種：一種是個體對自己的某種行為所產(chǎn)生的良好結(jié)果的期待，即結(jié)果期待；一種是個體對自己得到某種良好結(jié)果的能力的期待，即效能期待。

教師對學(xué)生期待，會讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生積極向上的力量，讓他們熱情高漲。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到各種問題，需要教師的不斷提醒和教誨。教師要不斷用自己的信念給學(xué)生注入生機(jī)和活力，推動他們不斷向前，學(xué)生才會在不斷的進(jìn)步中增強(qiáng)自信心，從而取得更好的成績。因此，教師在教育教學(xué)工作中，在對學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)钠诖螅€應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵，促進(jìn)他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。

四、教師要樹立自身威信，提高自身素養(yǎng)

一個有威信的教師教學(xué)時，會創(chuàng)設(shè)一種井然有序、和諧融洽的教學(xué)氛圍，學(xué)生出自內(nèi)心的尊重與熱愛，自覺、積極投入學(xué)習(xí)；沒有威信的教師教學(xué)時，則會呈現(xiàn)出一種混亂不堪、關(guān)系緊張的教學(xué)氛圍，學(xué)生的不信服會讓他們對教師產(chǎn)生一種反感甚至對立的情緒，因此學(xué)生會產(chǎn)生被動、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師的威信是感召學(xué)生的精神力量，教師的威信越高，對學(xué)生就越具有感召力，也就能產(chǎn)生更大的期待效應(yīng)。這就要求教育者必須要有過硬的學(xué)識和本領(lǐng)。在今天的學(xué)習(xí)型社會，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷充實(shí)自己，同時還要保持開朗樂觀、積極向上的個性，以自己良好的狀態(tài)去影響學(xué)生、感染學(xué)生。

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