給學生習作裝上“動力泵”

【摘 要】

作文教學難一直困擾著廣大教師和學生，作文難教，學生難寫，投入精力大，收效甚微。究其原因，教師沒能激發學生的習作興趣。找好習作的動力源，給學生習作裝上持續的“動力泵”，何愁作文沒有活水來？

【關鍵詞】

興趣 動力泵 作文活水

偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”心理學研究表明一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。看到這樣一個現象：稻田邊，動力泵不斷地給禾苗灑水、灌溉，禾苗長勢喜人。觀其因，具備充足的水源，持續的動力，合理的角度、渠道等。當然，一個人不可能對每一種事物都感興趣，那么如何使自己對必須要學的東西或必須要做的事情感興趣呢？要想調動學生對習作的興趣，需要給學生的習作裝上必要、長久、持續的“動力泵”。

一、習作素材注重引導學生積累生活，開發學生習作的動力源

假期中，熟人把三年級的學生送來，讓我幫他補習作文。我跟這個“很懼怕作文”的學生聊天。我問他：“為什么不喜歡作文？”“因為沒有什么可寫的。”“你每天不做事嗎？”“不是，做了很多事。”“說說，都做了哪些事？”孩子滔滔不絕說了很多，且有理有據，語言表達得很清楚。可見并不像家長說的那樣“有語言障礙”。究其原因，主要是不知“寫什么”和“怎么寫”。 要解決學生“言之無物”“言之無序”的狀態。首先要從觀察熟悉的生活入手，消除學生對習作的恐懼感，提高寫作興趣。其中不能脫離學生的認識和自身生活實際，抓住點滴的生活小事，如一次動手（小制作），一次見聞（路遇），一種心情（感受）……只要將其中的起因、經過、結果寫清楚就可以。教師要引導學生循序漸進，每天發生的事記錄下來，把感受寫出來，定期拿過來“回味”（生活原形再現）一番，梳理一下，將“源”建“庫”，不斷地打造語言與情境的相互結合，把生活“原形畢露”于習作中。 其次從廣泛閱讀入手，提高學生語言運用能力，解決“言之無序”的問題。教師應向學生推薦讀物，布置閱讀任務，定期檢查，讓閱讀更加有計劃；學會讀書做筆記，分類整理做好讀書卡，養成好習慣；啟動“閱讀積分卡”，充分調動學生讀書積極性。每個學生都有自己的潛能，充分調動學生的這種潛能，讓學生暢游在閱讀的海洋里，習作會“言之確切”和“言之不盡”的。

二、作文評改注重激勵機制作用，引發學生習作興趣的動力源

心理學研究表明，學生都有根深蒂固的需要，那就是被別人充分肯定的成功感。順應學生的個性發展，激發表現欲，培養思維的獨創性，啟發學生大膽想象，鼓勵學生辟新立意，決不能“一棒子打死”，而應把作文的自主權真正還給學生。 1.習作等級評定，階段評比獎勵。習作評定中，只要是具有一定真實性的習作內容，文通字順，就可獲得良好；如生動有趣，有一定想象的，就可獲得優秀。為了增加學生對習作的興趣，促使學生持之以恒堅持下去，適當的物質激勵（如卡片、貼花、本子、書簽、書等），會增強學生習作欲望，不斷地點燃、維持學生的習作熱情，使他們逐漸地變成一個勇于研究、富于創新的人。馬斯諾的需要層次理論表明，需要層次越高，學生學習的動力越足，意志也越堅定。學生在激勵和刺激下，在與作文不斷接觸與交往中，逐漸感受到作文的神奇，感受到作文內在的本質魅力，當物質激勵消失了，也會轉化為內在的需求，依然對寫作保持著濃厚的興趣。 2.張貼優秀習作，開辟學習園地。每次習作評定后，教師應定時把優秀習作張貼到習作園地中，便于學生閱讀借鑒，增強學生的榮耀感；匯編班級的優秀作文集，并裝訂成冊分發給學生。一方面可以充分發揮學生的主觀能動作用，讓其以更大的熱情投入到習作中；另一方面可以使學生從中體驗到成功的樂趣。 3.發揮評語激勵，自我修改習作。不少學生拿到教師辛苦批改的作文本，只看分數不看評語，因教師的評語模式化、概念化，沒有針對性，很難引起學生的共鳴，更沒有什么指導作用。前蘇聯教育家贊科夫認為：作文評價要以鼓勵為主，評價的目的在于喚起學生對藝術的熱愛，激發兒童的寫作愿望。教師的評價要力求引導學生品味自己的習作，從中找尋問題，發揮學生的主體作用，進一步明確作文的構思、揣摩詞句，讓學生從批改中受到啟迪，增加習作經歷，提高習作能力。實踐證明，學生在自改和互改中，習作興趣和能力能不斷得到提高。

三、作文指導注重習作形式的多樣化，促進學生習作的動力源

習作是一道菜，可清淡可口、香氣撩人、酸甜麻辣、回腸蕩氣……無論是什么，只要有人喜歡，就是一道好菜。作文指導也應講究花樣翻新，學生才會有“想說不愛”那是不可能的事。 1.舉辦各種活動，提供習作素材之源。教師為學生創設適當的活動場景，讓學生身處其中，觀察、思考、想象、議論、觸景生情然后寫成文章。如寫競賽場面，認真觀察活動中人的動作、神態、語言及心理等，記錄下來，在教師指導下再進行修改、完善。學生寫作訓練空間要拓展延伸，如：班隊活動、科學互動、閱讀活動、影評展、網絡博客互動……2.學會觀察生活，訓練習作技巧之法。作文命題要貼近學生的生活，這樣他們才會有話可寫。讓他們留心生活中的小事。例如，對于吃飯的動作、神態、語言及心理活動能用語言準確地表達出來嗎？家人看電視時的姿勢、表情怎么樣？再現當時的場景，寫出與別人不一樣的東西來（福樓拜語）。 3.比較鑒賞習作，提高自我修改之境。“文章不厭百回改”，文章是改出來的。如何認識自己習作與他人習作的不足之處，在比較與鑒別中，不斷完善習作，讓習作始終處于“更好狀態”，這應該是習作的高境界了。

學生的投入有了收獲，就像登上險峰后的痛快淋漓，這種感覺會持續很長時間，以致今后繼續投資下去，不斷地施加動力，“作文活水”就會源源不斷地生發出來。