淺議抒情散文教學(xué)

散文作為中學(xué)語文教材中文質(zhì)兼美的范文，能喚起學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美情感。因此，教學(xué)中，既要激發(fā)、滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，更要注重激發(fā)、滿足學(xué)生的情感需要。而抒情散文是散文中最為艷麗的奇花，可謂一枝獨(dú)秀。其思想性、藝術(shù)性以及含蓄雋永的意境更是別有天地。教學(xué)中，教師如能有意識(shí)地把藝術(shù)手段和語文教學(xué)有機(jī)融合，就能夠最大限度地滿足學(xué)生的審美需要，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。因此，一般的“讀讀、講講、練練”之法用于抒情散文，勢(shì)必難以見效，更不必說使學(xué)生受到美的熏陶和心靈的啟迪。因此，只有遵循抒情散文的特點(diǎn)和規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，訓(xùn)練學(xué)生的語感，才能使學(xué)生領(lǐng)悟文章的意境，體會(huì)其中的意味，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了一套適合抒情散文教學(xué)的方法，就是“聽讀、朗讀、眾議、點(diǎn)拔、練筆”。此法用于教學(xué)，雖用時(shí)不多，卻獲益匪淺。可以說，教學(xué)雙方既配合默契又各盡所能，既簡(jiǎn)單易行又事半功倍。

一、聽 讀

散文，往往以意境取勝。生動(dòng)傳神、濃郁深邃的意境，是一篇優(yōu)秀散文的生命要素。對(duì)散文內(nèi)涵的賞析，要借助于對(duì)意境的體會(huì)，所以就要重視對(duì)文本解讀過程中的細(xì)節(jié)處理及意境的營(yíng)造。教師可以用富有詩情畫意的語言，或者借助音頻、視頻等有效手段，把作者筆下之景呈現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生在欣賞過程中漸漸走進(jìn)審美藝術(shù)的殿堂，不斷提高學(xué)生的審美能力?？陕犱浺舸艓?，也可聽教師范讀。如今，可調(diào)動(dòng)現(xiàn)代教育手段制成配樂畫面朗誦。有表情的朗讀，可創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造一種詩情畫意的氛圍，引人入勝。它能迅速調(diào)整學(xué)生心態(tài)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們受到美的熏陶和情緒的感染，從而啟發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，使之盡快融于氛圍而進(jìn)入文境。這一步在教學(xué)過程中起感染作用。

二、朗 讀

散文是情的文學(xué)，有著詩一般的情韻和行云流水般的美感，學(xué)習(xí)散文應(yīng)該是文我相融，情我相通的境界。教學(xué)中，提倡學(xué)生多朗讀，在朗讀過程中，感受散文之美帶給自己的愉悅。通過聽讀這一環(huán)節(jié)，學(xué)生已完全進(jìn)入角色。隨著激動(dòng)的情感、優(yōu)美的語言、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、輕重緩急的旋律，學(xué)生思想的翅膀就會(huì)循著作者的筆觸游歷作者的生活環(huán)境，或高山大川、或太空星辰、或地下謎宮、或宏觀微觀、或古今中外。同時(shí)學(xué)生的情緒也會(huì)隨著作者的起伏而起伏，或喜不自禁、或悲憤填膺、或怨從中來、或激情澎湃、或理性思考。從而去鑒賞文中的意境，去品味人生的甘苦，去發(fā)掘作者深厚的思想底蘊(yùn)。這樣身臨其境地驅(qū)遣想象、訓(xùn)練語感，必定會(huì)與作者產(chǎn)生共鳴，從而收到意想不到的效果，真是獲益匪淺??！這一步在教學(xué)過程中起體驗(yàn)作用。

三、眾 議

學(xué)生通過入情地朗讀課文、體驗(yàn)文境，感觸必深，所得必廣，以致激情奔涌不吐不快。這時(shí)則可過渡到暢述己見這一步，必然大有裨益。學(xué)生各抒己見，暢所欲言，或點(diǎn)或面，或情或景，或敘或議，或深或淺。均能使他們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。可以明文意、獲真情、通意境，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解。甚至還有可能出現(xiàn)獨(dú)到的見解和有價(jià)值的思考，以便進(jìn)一步探討和研究，有助于共同借鑒和吸收。這一步在教學(xué)過程中起交流作用。當(dāng)然，在學(xué)生各抒己見，暢所欲言時(shí)，要適時(shí)地教學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)討論。筆者認(rèn)為可從以下幾方面欣賞討論：

第一，學(xué)會(huì)解題。文章標(biāo)題包含的信息量大，細(xì)讀文章的標(biāo)題，較容易提綱挈領(lǐng)地直奔文章的中心。

第二，把握線索。散文以“形散神不散”來構(gòu)筑全文，于是抓住線索就成了理解文章的有益做法。

第三，理解文眼。抓住了文章的文眼，就像掌握了一把閱讀鑰匙，文章的中心、結(jié)構(gòu)、作者的情感就不難理解了。許多文眼既是行文的線索，又是文章的主旨。所以，抓住文眼就能舉綱張目，有效地促進(jìn)對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

四、點(diǎn) 撥

學(xué)生在暢所欲言時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)誤解和偏向之處，教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)點(diǎn)撥。將其引入正題，引向縱深。這里值得注意的是教師不要插話太多，只要學(xué)生持之以據(jù)，述之成理，就應(yīng)讓其言無不盡。一些新的見解，往往是與常法大相徑庭的情況下出現(xiàn)的。千萬不能加以干涉，以免挫傷學(xué)生的積極性。學(xué)生各抒己見后，教師要及時(shí)總結(jié)，對(duì)他們的發(fā)言要給予充分肯定，對(duì)他們的見解要多加鼓勵(lì)，對(duì)普遍存在的問題，要及時(shí)指正。將其不明之處點(diǎn)明，將其失偏之處撥正，引出正確的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)向文章深層次的開掘和探討。這樣學(xué)生才會(huì)明其道，受其益，獲其樂。這一步在教學(xué)過程中起導(dǎo)向作用。

五、練 筆

在深入理解課文內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)全文已了然于心，得見“廬山真面目”了。似乎至此就可以結(jié)束了，其實(shí)不然。讀是為了寫，寫反作用于讀。這時(shí)提筆抒寫自己的感受或新作，既是情感的記錄，又是領(lǐng)悟的實(shí)踐；既是學(xué)習(xí)的鞏固，又是學(xué)習(xí)的延伸，有助于知識(shí)的拓寬和能力的培養(yǎng)，從而使課程畫上圓滿的句號(hào)。這一步在教學(xué)過程中起實(shí)踐作用。

總之，這樣的教學(xué)方法，既簡(jiǎn)單，又實(shí)用。在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，這樣的教學(xué)方法的確值得一試。它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，綜合訓(xùn)練學(xué)生的朗讀、想象、分析、表達(dá)、寫作等多種能力，主次分明，適用性強(qiáng)。