回歸本色,走進語文

新課改的今天，語文課堂已經展現出新的面貌，然而，仍有一些課堂死氣沉沉，學生不積極參與，課堂效率不高。那么，怎樣才能使自己的課堂活躍起來，讓語文課重現生命的色彩呢？我認為，我們可以從以下幾方面著手：

一、吃透文本，把握重點，激發學生的學習熱情

教材是教學之本，全面深刻地理解、把握教材是教師走上講臺的前提和基礎。如果沒有吃透教材倉促上陣，那無異于“無本之木”“無源之水”，會使自己陷入尷尬之境。但吃透教材的同時，還應注意提高課堂45分鐘的效率，落實教學內容的要點和重點。以前曾有教師提出“一課一得”，但我們有些教師總怕學生這也不懂，那也不懂；喜歡把課文從頭到尾徹底地講一遍，想把每一個知識點都落實好，面面俱到。結果每節課都千篇—律，沒有主次之分，哪個知識點都不透不明，弄得學生疲憊不堪，精神不振，昏昏欲睡，效果當然不佳。

從心理學角度來看，這種流水賬式的上課也滿足不了學生的心理需求，激發不了學生的學習熱情。什么都講，還不如抓好重點，將重點落實好，落實到位。

二、巧設導語，吸引眼球，提高學生的學習興趣

良好的開端是成功的一半。一個好的課文導語設計，往往是成功授課的開始。緊扣課文內容的導入，會創設一個良好的教與學的氛圍，會充分調動學生學習課文的積極性，引導他們以飽滿的熱情進入新課。比如，在教郁達夫的散文《故都的秋》時，為提高學生的興趣，活躍課堂氣氛，課前我設計了以下導語：“一提到秋，碩果累累，天高氣爽，風霜高潔，落葉蕭蕭等景象仿佛就出現在我們眼前，秋天不僅會給人豐富、充實的想象，也會給人愁苦、蕭條的感受。請同學們想想，古往今來的文人墨客是如何描繪抒寫秋景的？比如說，杜甫在《登高》中是如何描繪秋景的？王維在《山居秋暝》中又是如何描繪秋景的？歐陽修在《秋聲賦》中如何展示秋天的蕭條？而毛澤東在《沁園春·長沙》中又是如何描繪秋天的生機的？”隨著這一連串的提示，課堂氣氛一下子活躍起來，同學們背誦了一首又一首詩文，喚起了對已學知識的回憶，千姿百態的秋景仿佛就呈現在眼前，這時因勢利導，讓學生朗讀郁達夫《故都的秋》中，對故都秋景描繪的文段語句，學生的感悟頗深。

三、激情提問，創設空間，啟發學生的思維興趣

古人云：“學起于思，思起于疑。”這告訴我們：思考是從遇到問題開始的。學生一旦遇到感興趣的問題，他們的思維和興趣便會活躍起來。比如在教學《秋聲賦》時，用復習提問的方式，我先找了兩位同學上黑板默寫“唐宋八大家”。甲同學默寫的順序是：唐代——韓愈，柳宗元；宋代——歐陽修，蘇洵，蘇軾，蘇轍，曾鞏，王安石。而乙同學默寫的順序是：唐代——韓愈，柳宗元；宋代——蘇洵，蘇軾，蘇轍，王安石，曾鞏，歐陽修。我看了以后，給甲同學打了個“優”，給乙同學打了個“及格”。頓時課堂像炸開的油鍋，同學們七嘴八舌，紛紛議論開來。同時乙同學也感到莫名其妙，舉手問我為什么。部分同學也開始附和著。這時我故意賣起了關子，欲知詳情，請聽我講述一段歷史故事。于是我就把歐陽修的生平簡歷以及“三蘇”，王安石，曾鞏等人曾師于歐陽修的故事向同學們一一道來。同學們恍然大悟，明白了個中緣由，都認為應該把歐陽修擺在宋代的第一位。學生在活躍的課堂氣氛中，糾正了以往錯誤的認知，相信印象肯定很深刻。

隨著社會的發展，時代的進步，錄音、錄像、幻燈以及多媒體等電化教學手段以其豐富的現代教育技術形式——聲音、圖片、動畫、視頻等，打破時空限制，可“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”，還可展現宏大與細微。如果我們在教學中，能恰當地使用這些電教化手段，就能讓教學中所涉及的人、事、景、物等鮮活起來、跳動起來，從而調動學生的視聽感官系統，引發他們的審美愉悅，增強他們的學習興趣。

課堂教學是一門遺憾的藝術，需要我們不斷地反思、探索、完善……在新課程改革之風吹遍大江南北之時，我們每一位語文教師都肩負著重大的使命。只要我們滿懷熱情、執著，投身教學改革，開動腦筋，創設情景，營造氛圍，突破沉悶的課堂現象，激發學生的思維，就會讓語文課堂真正成為師生知識的殿堂、精神的樂園、幸福的港灣……

讓語文課堂充滿生命的色彩!讓沉悶中爆發的力量成為學習的動力！