淺談隨筆寫作教學的開放性特征

《普通高中語文課程標準》中根據實施素質教育促進學生全面發展的需要，總結語文教學實踐中的經驗教訓，在學生的表達與交流方面提出了新的目的要求，對寫作提出了新的理念，認為“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程?！备鶕抡n標的要求，結合學生當前教學中存在的問題，提出對學生進行開放性的作文指導。

所謂開放性的作文指導，是指教師不預設刻板的教學目標，不勾畫教學流程的運行軌跡，不套用死板的評判標準，而讓學生有充分顯示個性與才能的自由天地，在學得有關作文知識、掌握作文技能的同時，創造自主、合作、探究的作文氛圍，在作文中獲得更多的個性張揚和思維發展。

隨筆寫作教學就是最好的開放性作文指導。開放性具體體現在以下幾方面：

一、目標開放

隨筆寫作教學給學生作文“松綁”，尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，為他們創設寬松的寫作環境和愉悅的寫作心境，鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的文章。在隨筆寫作教學理念下，教師制訂的目標具有開放性：面向全體學生的寫作目標有層次性，面對不同學生的寫作目標有個體性，面向現代生活的寫作目標有交際性，面對非命題的寫作目標有多元性。

二、內容開放

在日常生活中，學生經歷過的事情有很多。學生熟悉的事物都可以作為寫作題材。哪怕是一件件細微的小事，一個小小的微笑，一絲淡淡的心緒都可以在筆下自由表現。既可以寫真善美，又可以寫假惡丑；既可以寫生活的真實，又可以寫合理的想象。社會現象透視、閱讀書本隨感、影視評論、體壇縱橫、思想雜談、歡樂與苦惱、眼前一瞬、人生感悟，都可以表達于筆端。生活有多寬廣，隨筆寫作的選材范圍就有多寬廣；生活有多豐富，隨筆寫作的內容就有多豐富。在這里，思想可以穿越時空，自由翱翔；內容可以涵蓋歷史，無所不包。寫什么，完全讓學生自由選擇。

三、指導開放

老師或多或少都有過這樣的經歷和感受：指導學生寫作文，唯恐學生 “跑題”，于是一步一步、仔仔細細“手把手”地教學生寫作文。而隨筆寫作教學，教師采用多種指導方式：給學生觀察的方法，但不指導學生在寫作中用何種觀察方法；教育學生寫作要有順序，但不指導學生選擇何種順序寫作；指導學生明確題意，但不去指導學生理解題意，感悟題意；在學生有困難時指導，不讓指導成為學生構思的定勢影響。

四、寫作開放

學生的寫作不局限于專門的寫作課，學生可以隨時寫，不管在課間、閱讀課上、自習時間、語文課堂，還是周末、假期，靈感閃現之時，情感涌動之際，均可以揮筆寫作。寫作也不局限于教室和課堂，可以在學校，也可以在家里，甚至在社會其他地方，閱覽室、電視機廚、床頭、餐桌都是寫作的場所，只要有感而發，就隨手寫在紙上、本子上，然后再整理到隨筆本上。日記、周記、微博、博客、 隨感、書信，喜歡用哪種形式就用哪種形式，完全自愿，教師不作限制。自由選擇文體及表達方式，可記敘，可議論，可抒情，隨心所欲，不拘一格。教師不規定寫法，不定框框，充分發揮學生的想象能力、創造能力。

五、評價開放

《語文課程標準》中關于“寫作”的評價建議“應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價”，“重視對寫作材料準備過程的評價”，“重視對寫作修改的評價”，“采用多種評價方式”，因此寫作評價關注學生發展，進行多層次、多元化評價。隨筆寫作教學的開放性要求把評改的權利交給學生，以鼓勵為主，讓學生保持積極的心態，品嘗到成功的喜悅，感受到寫作的樂趣。采用自讀自評、互讀互評、教師點評、社會家長參評等形式，通過評價真正促進學生寫作能力的提高。

總之，只有開放，才能全面提高和強化寫作主體的綜合素質，才能使我們的作文教學取得事半功倍的效果。