將教材變為寫作“資源庫”

教材到底該如何最有效地利用？前不久，帶著這個問題，筆者走訪了本市一些學校，結果發現，很多語文教師在利用教材時，往往局限于字詞句篇的講解與分析，而忽略了從中挖掘寫作“資源”。結果教材是教材，作文是作文，上課講的內容寫作文時用不上，不得不“另起爐灶”，弄得老師和學生都很被動。教材究竟能不能為寫作服務，能不能變成寫作的“資源庫”？以此為研究課題，新學期開始后，筆者深入進行了探究與摸索。實踐中，我體會到，只要能利用好“歸·思·聯·改”四字法，把教材變成寫作的“資源庫”，就不是一句空話。

“歸”指的是歸類整理。針對高考多考話題類作文這個規律，平時，圍繞一些話題，我有意識地讓學生進行歸類整理。整理內容主要有兩類：一是格言警句，一是人物事跡。因為這兩個方面都可以作為論說文的有力論據。例如講《勸學》，圍繞“積累與堅持” “恒心與毅力”話題，引導學生整理了“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”，“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”等格言警句。講《蘇武傳》、《陳情表》、《莊子·尊生》，圍繞“節操、感恩、放棄”和“理想信仰、親情孝情、淡泊名利”的話題，引導學生簡明扼要、層次分明地整理人物事跡。整理時，最好一句話（放寬點兩三句也行，但絕對不能超過五句）概括，每整理完一類，當周的作文，我就布置相關或相似話題，要求學生在寫作文過程中必須把歸類整理的內容，直接或稍加改造后利用上。與此同時，我還在學生中開展競賽，按月評出“積累十佳”以鼓勵其把歸類整理的好習慣堅持下來。

“思”指的是多向思考，尤其是逆向思維。高考作文明確提出了“創新”的發展等級要求，為使學生能提出獨到見解，寫出自己鮮明的個性，課上課下，我總是有意無意地啟發學生逆向而思。例如講完《論語》部分，我設計了這樣一個思考與討論問題：子路是常隨孔子身邊的學生，那么在孔子的心中，子路是不是一個好學生呢？顯然，在孔子心目中，子路并非一個好學生，這一點從孔子說子路“死不得其所”就可以看出來。子路不是好學生，原因多多：一是直率憨拙，不會曲意逢迎。二是心直口快，不遮不掩。子路的非好學生，恰恰折射出了孔子身上的“瑕疵”。如此一番逆思，自然使學生在評判子路的同時，認識到了孔子作為“圣人”，一樣有常人身上的缺點，從而擺脫了一味歌頌與禮贊的思維定勢，標新而立異，深邃而獨創。

當然，“逆思”的功夫，不是一朝一夕就能練成的，學生得長期地悟。為此，我找了大量逆向思維的“美文”，如《南郭先生的牢騷》、《老鼠夾子》、《家長會》、《武松上訪后變成了暴民》等，提供給學生揣摩；學生揣摩后，再自己搜集、交流、討論；交流、討論后，開始動手實踐，運用“逆向思維”寫出獨具新意的文章。

“聯”是燭照社會，回歸時代與生活。在講解教材時，我經常要求學生把教材所述內容，盡可能地和現代社會生活中的同類現象相聯系，通過教材和現實生活的“嫁接”，從中思考人物身上的思想閃光點，闡釋作品的社會現實意義，發掘學生洞察社會、人生的潛能，培養他們“家事，國事，天下事，事事關心”的行為意識。例如講夏衍的《包身工》，我課前先讓學生從網絡、報刊中搜集黑煤窯、黑磚窯中的“現代包身工”事例，然后和文中的“包身工”生活兩相對照，在此基礎上，跟學生在一塊分析與探討“現代包身工”產生的社會根源，進而激發學生勇敢地拿起筆來，大膽地揭露和鞭撻身邊的“丑惡”，把“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的“文人情結”植入他們的頭腦。

鮮明的時代性，深刻的思想性，對于提升一篇文章的品位，無疑有著不可替代的作用。然而，實際實際情況是，學生的視野普遍狹窄，社會經驗普遍欠缺，有時“聯”起來，總顯得空洞而蒼白。針對這一點，我經常組織學生開展社會實踐活動，通過活動，使學生開闊眼界，了解社會。后來的事實也證明，社會實踐性活動的大量開展，是非常行之有效的方法。

“改”指的是改編，就是引導學生結合自己的生活積累，對教材中的人物重新塑造，“二度創作”。在新故事的敘述中，彰顯其性格特征。改編，是培養學生知識遷移能力、發散思維能力的重要環節，但改編過程中，學生也容易改歪。最常見的毛病就是，故事是新的，人物性格卻仍是舊的。為糾正這個毛病，我就親自寫“下水文”，由學生照著描畫。例如講完《祝福》，我寫了新故事《祥林嫂還鄉》，寫完，我提醒學生，改編借的只是教材中的“人物軀殼”，然而裝的是現實生活的“新酒”。在此基礎上，我給學生出題，讓其圍繞阿Q這個特殊的人物形象，再加工，再創造，放置到現代生活環境下，在現代生活環境中，使其身上重新發生一段令人啼笑皆非的故事，藉此張揚鮮明的愛憎，凸顯明確的主題，塑造個性的人物。有了前面我作出的示范，學生“故事新編”時思維開闊了很多，他們浮想聯翩，大刀闊斧，或褒或抑，大膽地對阿Q進行“新包裝”，他們有的寫阿Q靠投機倒把成了闊佬，未莊人面對阿Q，爭獻各種媚態，連當初鬧他的吳媽，都禁不住投懷送抱；有的寫阿Q發家后，個人素養也有了提高，踴躍給地震災區大捐款項……讀來，給人耳目一新的感覺。

由此看來，將作文與教材緊密結合，把教材變為寫作的“資源庫”是提高寫作能力行之有效的方法。