立足教材借助活動讓活動課“活而有趣”

素質教育的核心是關注人的發展，而語文作為交際工具，作為文化載體，其教學就直接地肩負著引導學生觀察社會、體悟人生、完善自我的任務。

有人說：文學就是人學，因為文學作品是作家認識生活、心血的結晶，情感的載體。具體地說，文學作品是作家用審美的觀點觀察生活，體驗生活，抓住生活的美點，捕捉生活的珍珠，用形象思維，用熾熱的情感對社會生活的真切寫照。為著這種真情，我們語文教學就不能只停留在認知層面上，而要著意突出其情感因素，應考慮如何披文入情，以情動人，增強感染力，使學生頓感“無邊光景一時新”，從而產生一種愉悅，一種共鳴，達到激興、染情、增知、益智之效。

所以，在進行活動課訓練時，我們語文教師應抓住教材文質兼美的特點，立足教材，根據不同的內容，面向全體學生選擇最恰當的形式，力求讓每一個學生參與到活動的全過程中去，自覺培養正確的審美情感和道德情感，促進其身心發展。

（一）配樂朗讀情文并茂的文章

朗讀是一種再創作的藝術活動，朗讀時可以透過語音文字，使作品表現的情、景、物、人、事、理在自己的頭腦中閃爍，從而幫助學生加深對作品的思想內容的理解，使他們的感情發生共鳴。怎樣讓學生動情并再現作者創造的形象呢？與文學作品有著同樣生命力的一種藝術形式——樂曲，可以給看到優美文字的朗讀者插上一對想象的翅膀，給其情感的渲染。如朱自清的《荷塘月色》伴隨著美麗的荷塘畫面，讓學生展開聯想和想象，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來，學生們仿佛置身于大自然的懷抱，對清華荷塘的喜愛之情油然而生。還有《故都的秋》、《琵琶行》等，都可以借助樂曲藝術潤色，讓學生在感受朗讀中培養強烈的語感，學習具有健康向上情感的好文章。

（二）為充滿詩情畫意的詩文賦畫

語言文字的形象圖景，欣賞者可以通過對文字描寫的感受在大腦中呈現。語文老師除了在課堂教學中利用課文插圖培養學生健康的審美觀點、審美情趣外，還利用語文活動課開展“我為詩文賦畫”的活動，讓學生將自己感覺的文字形象訴諸禮堂，或用簡筆畫的形式繪出，或從別處選擇，做到圖文兼行，圖文并茂，學生可以在兩種不同的藝術天地里遨翔，在和諧的氣氛中有所創新地理解知識，理解觀察與作文，提高其欣賞美、創造美的能力，從而陶冶情操，充實豐富精神世界，如《念奴嬌·赤壁懷古》、《赤壁賦》、《夢游天姥吟留別》等詩中的景物，學生均可將其搬入畫面，對難入畫的字又恰好可以以“踏花歸去馬路蹄香”為例啟開學生靈感，給學生一只“蜜蜂”。

（三）編演小說等具有獨特審美價值的文章

在素質教育中，學生是唯一的主體，語文教育專家錢夢龍解釋“以學生為主體”時說：學習過程是學生的認識過程，學生是主角，教師是導演，導演代替不了主角的演出，只能帶領他們去體味當主角的樂趣。而表演正是帶領學生體味主角樂趣的行之有效的方法，教師借助它不僅能培養學生的主動性，而且能培養學生積極的思維習慣和生機勃勃的創造力及審美情趣。簡單的如《寡人之于國也》，復雜的如《雷雨》、《祝?！贰ⅰ而欓T宴》等等。

此外，與學生生活有比照關系的文章，讓學生類比或對比說話也是立足教材，開展語文活動的有效途徑。

這些活動加深了學生對語文知識的理解，有意識地培養了學生對美的感受力，還促進了學生身心健康發展，活動課“活而有趣”。這是因為，首先，中學生通過這些活動懂得了要做好一件事是多么不容易，必須一絲不茍、善始善終地不懈努力。

其二，天生我材必有用。這些活動為學生主動參與，發展其個性和特長提供了廣闊的空間，學生從中嘗到成功的喜悅，發掘了自身的潛力，展示了鮮為人知的才能。自信頑強、創新拼搏等意志品質的培養，就在這樣充滿趣味的創造活動中取得了可喜的收獲。

其三，走進作品的靈魂，深入人物的內心，明確辨析，白與黑，美與丑，善與惡，真與偽，這樣體驗遠勝于枯燥的說教，學生的思想、性格、身心等就在這潛移默化的活動中，得到了自我完善。

最后，通過作品及多種藝術形式、生活實際，學生終于明確地意識到：生活是美好的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現，我們有責任保護和創造人類賴以生存的美好家園。總之，課文教材包容了古今中外種種不同的文化形態和文化層次，涉及到豐富的文化現象，潛藏著深刻的文化實質。因此，語文教學應該通過活動引入學生的人生體驗，向21世紀教育的呼吁——要重視向成“人”的教育邁近。只有這樣，我們的語文教育才能充滿朝氣與活力。