語文試卷講評課的教學策略初探

講評課是一種重要課型，上好講評課是提高教學質量的一個重要環節。在語文教學中，教師精心設計試卷，檢查教學效果，幫助學生實現知識的橫向擴展和縱向深化；學生認真完成練習，消化、鞏固所學的知識，提高理解、分析、綜合等能力，是兩全齊美之事。但如果之后的講評這一環節做得不到位，就會事倍功半，練習效果就會大打折扣。

目前，由于不少教師還沒有意識到講評課的重要性，所以，在操作上存在這樣一些錯誤的做法：一、依次講評每道題目，沒有重點、難點，課堂平淡低效；二、只講答案是什么，不講答案怎么來，甚至直接公布答案，讓學生記錄，導致學生知其然而不知其所以然；三、對學生答題錯誤的原因避而不談，不注重規律的揭示，方法的總結；四、忽視學生的主體地位，不給學生思考、改錯、總結的時間。諸如此類的做法影響著講評課的質量，那如何上好語文試卷講評課呢？結合教學實踐，我做了以下幾個方面的探索和總結：

一、功夫在課前

學生考試之后，教師要趁熱打鐵，及時批改。結合批改情況做好分析。

1．試卷的分析。要對試卷考查的知識點及能力層級進行分析，判斷試題的難易度，理出講評的重點、難點。

2．學生答題情況的分析。統計各部分的得分，失分情況以及普遍性、典型性的錯誤，講評時，做到有針性；統計每個學生的分數，并進行橫向、縱向比較，對學習領先、進步的學生進行表揚，激發學習積極性，對暫時落后、退步的學生，幫助他們查找原因，并進行鼓勵。

3.分析錯誤發生的原因。對“為什么錯”要刨根問底，學生到底是因為審題不清，還是因為能力上存在欠缺，或是因為答題不規范等造成的失分，教師要做到心中有數。做好課前的準備工作，講評時就會目標明確，有的放矢，事半功倍。

二、要題是重點

一份試卷，試題有難有易，如果不分主次，條條流水式講評，那樣不僅浪費時間，教學重點、難點不突出，而且學生也會覺得單調無趣，聽得索然無味。講評時，可采用要題入手講評法。要題是指學生普遍失分較多的題目，有典型性，有規律、方法可循，有經驗、教訓可鑒，是講評的重點，要學生注意力高度集中，要詳講。如文言文翻譯中的“賓語前置”這一特殊句式，講評時就要聯系課本中的例子并歸納賓語前置的幾種類型及相關的語言標志，同時準備兩至三道鞏固題，舉一反三，觸類旁通，幫助學生牢固掌握知識點。講評時，做到“詳講、略講、不講”相結合，有些題目點到為止，也可針對這些題目答得全面的學生來講評；有些錯誤率較低的題目，可以課后個別輔導。課上切忌“題題俱到”。

三、啟發是關鍵

講評課不需要學生充當答案的記錄員，而需要學生積極思考、參與，認真歸納、總結。學生不僅要知道“答案是什么”，更要知道“答案從哪兒來”。要把課堂交給學生，教師只是個穿針引線者，只要適時進行巧妙的誘導、點撥即可，鼓勵學生通過閱讀課本、自我思索、同學討論等方法自己去探究解題的突破口，失分的原因，得滿分的方法、步驟。要采用“追問”的辦法，啟發學生。講評重解題思路、規律、方法、技巧、過程，輕答案，培養學生的自主學習能力和自我糾錯能力，倡導自主、合作、探究的學習方式。如講評選考題，教師要引導學生在讀懂原文的基礎上，審清題，找到答案所在的段落，然后進行篩選、整合，最后還要檢查答案有沒有遺漏要點，自我評價思維上的欠缺。在這個過程中，培養學生的觀察、理解、概括等能力。切忌教師唱“獨角戲”，“一言堂”，費時費力，卻收效甚微。

四、消化要重視

根據遺忘先快后慢的規律，講評后，要及時消化，指導學生整理好錯題集，便于集中、滾動復習。錯題集包括記憶類題目中的錯題和理解類題目中總結出來的方法、規律，將解題時獲得的感性認識上升到理性認識，轉化為解題能力。做到：講評一例，掌握一法，會解一類。對普遍失分較多的知識點，可通過提問、作業、檢測等形式進行再訓練，通過反復強化，提高鞏固率。對于學習有困難的學生，要幫助他們查漏補缺，提供個別輔導，保證無人有疑惑，全面提高學生的語文素質，從而達到講評課的最終目的。

講評課，對學生而言，不僅是知識的復習、鞏固，更是能力的鍛煉、提高；對教師而言，既是對教學效果的檢查，又是對今后教學的指導。上好講評課，方法有很多，需要每個教師不斷地去摸索、完善，從而達到更好的教學效果。