淺談教學中的提問技巧

為什么要注意提問

一、在農村高中里，學生的基礎比較差，思維品質和思維能力也較差，要很好地培養學生的思維品質，提高他們的解題能力，就必須注意課堂中的提問。

二、宋代教育家朱熹說過：“讀書無疑須有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進。”可見學習“須教有疑”，提問就是通過巧妙地激疑來設問。無疑不會有問，無問不會解疑。

三、英國教育家愛德華認為：“教育就是教人思維。”可見，教師應通過課堂教學教會學生思維的方法。要進行有效的思維，就離不開符合學生實際的，能夠充分調動學生積極性的提問。

現實狀況怎樣

我在農村高中里任教近二十余年，對語文教學體會深切，以前認為是過別現象，但通過近幾年的多次外出交流學習，發現存在通病。

一、對提問這門教學藝術不夠重視，而對知識與方法的講解十分看重。在農村高中里，很多教師認為學生的基礎差，所以多加強基礎知識的訓練，只要求學生記住“是什么”而很少要求學生了解“問什么”。還有部分老師稍微注重科學點，給學生講一些接題技巧。方法。但有些方法技巧并非完全會使學生形成死記硬背，死搬硬套的學習現象，很是不妥。

二、提的問題簡單而缺少價值，多讓學生作是非判斷。由于高中階段的學生很顧全面子，在回答問題上也由主動變被動。如果老師的提問不當，很容易冷場。為此，一些教師不在提問上下工夫。反而降低問題的難度，有時甚至干脆讓學生回答“是”還是“不是”，以此來活躍一下氣氛，簡單來說師生交流。試問，這樣的交流，這樣的提問有多大價值呢？

三、提問缺少科學性，方式單一。層次不清，很容易使學生陷入茫然的培養 。俗話說“教書是一門藝術”，提問也應該是一門藝術才對，我們不能褻瀆意思。在課堂上的提問應該、構成一個嚴密的，完整的 體系，應該是有嚴格的邏輯順序。層次關系，應該符號高中心理智力特點。逐步、將學生引向知識的更深處，去獲取考后成功的快樂。

如何解決

首先，要引起重視。提問看似隨口就可以提，實際上提好并不容易。試題中的提問設計都要經過命題組的反復斟酌，更何況從事一線工作的教師。如果平時在課堂上注重了口頭提問，在考試中學生就會更好的解答習題。比如在講《登高》這首詩時，老師如果很好的設計問題:這首詩中寫了哪些形象你是怎樣體會這些形象的？聯系杜甫的生平你覺得這首詩表達了作者哪些情感？學生就能有條理地。有層次地思維，在考試中遇到類似的題就能思考了。

其次，要明白它的重要性。1.把握課堂教學中的提問，有利于提高學生的學習興趣，教學是師生的雙邊活動，缺少了提問這一環節，活動就不能有機的結合起來。學生不能參與課堂，不能在課堂中體會到成功，其興趣也大打折扣。2.把握課堂教學中的提問，有利于學生掌握重點難點。在一般情況下問題是根據課文的重難點來設計的，如果教師能很好地提問，學生能成功回答，重點難點也就把握住了。3.把握課堂教學中的提問，有利于培育學生的能力，特別是語言表達能力。語文應該是由言語和文字組成，應該包括口頭語和書面語兩大部分。如果訓練好了口頭語，對書面語也是一大促進。4.把握課堂教學中提問，有利于教師迅速獲取學生掌握知識的信息，恰當地調整進度和內容。學生與教師知識能力和認知水平上存在差距，因此，對于教師所講學生并非完全能夠吸收消化。這就有待于提問來檢測。離開了這步，教師教得不落實，學生學得更不塌實。

總之，我們要研究農村高中生的思維問題習慣、思維能力、思維特點，在數學中不斷研究，不斷總結提問的方式，使課堂效果日益突現。