語文教學中的“水”趣

提到水，大家的頭腦中一定會浮現出很多的畫面：或水波映月，寧靜致遠；或一瀉千里，氣勢恢弘；或滾滾東流，一去不返；或潺潺細流，柔腸千回……可無論怎么想象都很難與語文教學聯系起來，但細細想來這其中的共性很多，“水”可以給我們的語文教學很多的啟示。

一、問渠哪得清如許 為有源頭活水來

宋代朱熹原先用這句話是想說明讀書人不斷地讀書學習，加強修養。引申到我們的課堂教學，可以理解為要讓我們的學生愛上語文課，就要使我們的語文教學時常保持鮮活。一個富有新思想的語文老師是鐵定會受到學生的喜歡。試想，教者的深厚文化底蘊，準確流暢的教學語言，清新自然的教學方法，怎能不打動學生的心靈，怎能不使他們愛上語文老師，愛上語文課？我想提升自己的素質最基本的方法就是經常閱讀。閱讀有很多途徑，上網、讀報、讀刊……閱讀還可以分為讀文，讀圖。我始終鐘情于那種平心靜氣地讀那些黑白文字，我想這也是我們閱讀學習的最有效的方法。從閱讀中去感知文章中先進理念，學習專家們的最新設計。在吸取他人經驗的基礎之上，多做反思，并學會創造性的運用，用最新的理念去改進自己的課堂教學方法。

二、滴水為何穿巨石 在于日積月累也

當一滴水穿透堅石的瞬間，我們會驚嘆于這滴水的巨大能量，會把所有的功績都記錄在這不凡的一滴水身上。其實我們錯了，我們應該更多地想到那前面一滴、十滴……千萬滴水珠的功勞。反思我們的語文教學，學生能否在那關鍵的一兩次考試中考出理想的成績，根本就不在于考前的那幾天我們怎么去復習。我們應該清醒地認識到平時的教學的重要性。就比如怎樣讓學生寫出優秀的考場作文，我們總不能等拿到考卷后指導吧。平日里，就讓他們加強詞句的積累。在語境中做積累，在文中積累段，在段中積累句，在句中積累詞。并鼓勵他們在自己的作文中適當運用。每成功地運用一處都會給他們畫出來，并在綜合等第中寫明是幾處，如“優+4”，在講評作文時適當地交流，長期訓練的結果是他們知道怎樣做積累，怎樣用好詞佳句，怎樣寫作文了。

三、云霧雨露冰霜雪 萬變不離其中“水”

我們都知道水有三態變化，它可以變化成不同的形態，也正是因為水的多變，才有它的多姿。那白云悠悠、輕霧漫漫、細雨蒙蒙、晨露點點、堅冰連連、濃霜片片、飛雪飄飄，無不讓我們聯想聯翩，甚至詩性大發。這樣的情境遠比“水”這一個字給我們帶來的聯想多。語文課堂上，我們也可以不時地變換學習的形式，讓學生快意地學習語文，讓思緒詩意地停歇在語文文字的背后，感受不同的境界。

如理解“遠芳侵古道，凄凄滿別情”的詩句境界時，光看詞句上理解很難真正讀懂，這時不妨采用想象這種形式，讓學生根據詩的整體意境，聯系自己的已有經驗，然后在心里面用語言描述出來，完全想好后再睜開眼睛，接下來再讓他們站起來說，最后再評議一下誰的想象可能更接近于原意。

四、水至清則無魚

古語云“水至清則無魚，人至察則無友”。我們都知道養魚的水如果過于清了，就缺少了魚兒生存必需的物質，魚兒會越養越小，越來越沒有生氣，最后就死亡了。不如加點水草，來塊鵝卵石，讓魚兒有棲身之所，藏身之地，還可以放個漂浮物，讓魚兒嬉戲玩耍，或者干脆就把魚放到廣闊的大海里去。我們在完成教學任務的同時，會明顯地感受到學生的疲憊，他們疲于應對的神態會讓我們的教學興趣全無。我們做老師的要善于思考這樣一個問題：學生在每篇課文的學習后，究竟得到了什么？我們的學生是否接受了純語文知識的內容太多了，而弱化了語文素養的培養。學生很難有自覺學習語文的行為。就拿作文教學來說吧！在我的思想觀念里，我認為學生的語文素養更多地體現在作文上，那怎樣讓學生的作文水平得到提高？我認為僅憑每周的一兩節作文指導課肯定不行。那種純作文課堂就像那至清的魚塘，我們的孩子在那樣有任務感的環境下是寫不好作文的，而且會很容易產生一種厭寫的情緒。