語文教學(xué)中的“水”趣

提到水，大家的頭腦中一定會浮現(xiàn)出很多的畫面：或水波映月，寧靜致遠；或一瀉千里，氣勢恢弘；或滾滾東流，一去不返；或潺潺細流，柔腸千回……可無論怎么想象都很難與語文教學(xué)聯(lián)系起來，但細細想來這其中的共性很多，“水”可以給我們的語文教學(xué)很多的啟示。

一、問渠哪得清如許 為有源頭活水來

宋代朱熹原先用這句話是想說明讀書人不斷地讀書學(xué)習(xí)，加強修養(yǎng)。引申到我們的課堂教學(xué)，可以理解為要讓我們的學(xué)生愛上語文課，就要使我們的語文教學(xué)時常保持鮮活。一個富有新思想的語文老師是鐵定會受到學(xué)生的喜歡。試想，教者的深厚文化底蘊，準確流暢的教學(xué)語言，清新自然的教學(xué)方法，怎能不打動學(xué)生的心靈，怎能不使他們愛上語文老師，愛上語文課？我想提升自己的素質(zhì)最基本的方法就是經(jīng)常閱讀。閱讀有很多途徑，上網(wǎng)、讀報、讀刊……閱讀還可以分為讀文，讀圖。我始終鐘情于那種平心靜氣地讀那些黑白文字，我想這也是我們閱讀學(xué)習(xí)的最有效的方法。從閱讀中去感知文章中先進理念，學(xué)習(xí)專家們的最新設(shè)計。在吸取他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，多做反思，并學(xué)會創(chuàng)造性的運用，用最新的理念去改進自己的課堂教學(xué)方法。

二、滴水為何穿巨石 在于日積月累也

當一滴水穿透堅石的瞬間，我們會驚嘆于這滴水的巨大能量，會把所有的功績都記錄在這不凡的一滴水身上。其實我們錯了，我們應(yīng)該更多地想到那前面一滴、十滴……千萬滴水珠的功勞。反思我們的語文教學(xué)，學(xué)生能否在那關(guān)鍵的一兩次考試中考出理想的成績，根本就不在于考前的那幾天我們怎么去復(fù)習(xí)。我們應(yīng)該清醒地認識到平時的教學(xué)的重要性。就比如怎樣讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的考場作文，我們總不能等拿到考卷后指導(dǎo)吧。平日里，就讓他們加強詞句的積累。在語境中做積累，在文中積累段，在段中積累句，在句中積累詞。并鼓勵他們在自己的作文中適當運用。每成功地運用一處都會給他們畫出來，并在綜合等第中寫明是幾處，如“優(yōu)+4”，在講評作文時適當?shù)亟涣?，長期訓(xùn)練的結(jié)果是他們知道怎樣做積累，怎樣用好詞佳句，怎樣寫作文了。

三、云霧雨露冰霜雪 萬變不離其中“水”

我們都知道水有三態(tài)變化，它可以變化成不同的形態(tài)，也正是因為水的多變，才有它的多姿。那白云悠悠、輕霧漫漫、細雨蒙蒙、晨露點點、堅冰連連、濃霜片片、飛雪飄飄，無不讓我們聯(lián)想聯(lián)翩，甚至詩性大發(fā)。這樣的情境遠比“水”這一個字給我們帶來的聯(lián)想多。語文課堂上，我們也可以不時地變換學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生快意地學(xué)習(xí)語文，讓思緒詩意地停歇在語文文字的背后，感受不同的境界。

如理解“遠芳侵古道，凄凄滿別情”的詩句境界時，光看詞句上理解很難真正讀懂，這時不妨采用想象這種形式，讓學(xué)生根據(jù)詩的整體意境，聯(lián)系自己的已有經(jīng)驗，然后在心里面用語言描述出來，完全想好后再睜開眼睛，接下來再讓他們站起來說，最后再評議一下誰的想象可能更接近于原意。

四、水至清則無魚

古語云“水至清則無魚，人至察則無友”。我們都知道養(yǎng)魚的水如果過于清了，就缺少了魚兒生存必需的物質(zhì)，魚兒會越養(yǎng)越小，越來越?jīng)]有生氣，最后就死亡了。不如加點水草，來塊鵝卵石，讓魚兒有棲身之所，藏身之地，還可以放個漂浮物，讓魚兒嬉戲玩耍，或者干脆就把魚放到廣闊的大海里去。我們在完成教學(xué)任務(wù)的同時，會明顯地感受到學(xué)生的疲憊，他們疲于應(yīng)對的神態(tài)會讓我們的教學(xué)興趣全無。我們做老師的要善于思考這樣一個問題：學(xué)生在每篇課文的學(xué)習(xí)后，究竟得到了什么？我們的學(xué)生是否接受了純語文知識的內(nèi)容太多了，而弱化了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生很難有自覺學(xué)習(xí)語文的行為。就拿作文教學(xué)來說吧！在我的思想觀念里，我認為學(xué)生的語文素養(yǎng)更多地體現(xiàn)在作文上，那怎樣讓學(xué)生的作文水平得到提高？我認為僅憑每周的一兩節(jié)作文指導(dǎo)課肯定不行。那種純作文課堂就像那至清的魚塘，我們的孩子在那樣有任務(wù)感的環(huán)境下是寫不好作文的，而且會很容易產(chǎn)生一種厭寫的情緒。