合作學習在語文教學中的運用

課程改革實施以來，很多教師都努力地去接受新的教學理念，在教學方式上作了很大的改進。學生在學習的方式上確實也有了很大的轉變，他們學會了合作交流，學會了認真傾聽、欣賞同學的發言，學會了評價，課堂氣氛活躍。但也不能否認，在課堂教學過程中，有些教師采用的合作學習方式流于形式。有的整堂課幾乎都在討論，表面上課堂教學氣氛十分熱烈，學生也相當活躍，好像都在說。但是當一堂課結束后，我們在評估學生到底學了什么，教師給了學生哪些知識，完成了哪些目標時，卻很含糊，學習效果究竟如何，往往教師也不知道。為防止學生的合作學習流于形式，我認為教師應從以下三方面入手：

（一）讓學生明確合作學習的任務。要想學生有效地合作學習，每個合作學習小組應當有明確的小組任務，合作學習小組內部應當根據小組任務進行適當的分工，讓每個小組成員有明確的個人任務。另外，要想學生有效地合作學習，合作學習的任務一定要適合學生合作學習。合作學習的任務應當具有一定的難度，具有合作學習的價值，一般學生通過自主學習無法完成或無法較好地完成，而合作學習小組通過相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流能夠完成或更好地完成。如果學習的任務太簡單，或者學習的任務更適合學生自主學習，就完全沒有合作學習的必要。

（二）把握合作學習的時機。一般說來，開展合作學習應當把握這樣幾個時機：一是當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習的愿望的時候；二是當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候；三是當需要把學生的自主學習引向深入的時候；四是當學生的思路不開闊，需要相互啟發的時候；五是當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討的時候；六是當學習任務較大，需要分工協作的時候。對閱讀教學，《語文課程標準》強調“注重合作學習，養成互相切磋的習慣，樂于與他人交流”。以下是我組織學生合作閱讀的情況，取得了較好的教與學的效果。

（1）獨立思考。這是小組合作的必要前提，也是學生之間互動互助的基礎。比如，我在讓學生預習《白楊樹》一課時，通過課前獨立預習研讀后，學生就會提出“在荒無人煙的大戈壁為什么還能長出這么大的白楊樹？”“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴肅起來”等問題，促進了課堂教學師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，達到了提高課堂教學效果的目的。

（2）小組討論。這一步是合作閱讀的核心環節。根據討論的內容不同，討論可以是辯論式的，可以是診斷式的，也可以是互補式的。例如：我在教學《我的叔叔于勒》一文時，讓學生分組來討論，由于學生思考的角度不同，一個小組中就出現了四種觀點：金錢至上說、虛榮勢利說、小人物無奈說和世態炎涼說。經過討論，取長補短，認為可以的就綜合并存起來。

（3）組際交流。即在課代表的主持下，由各小組派代表闡述本組合作學習結果，讓學生自己提出疑難問題交全班討論，并解答別組質疑。

（三）加強合作學習的指導和監控。教師的指導主要包括合作技巧的指導和學習困難的指導兩個方面。合作技巧的指導，主要是指導合作學習小組如何分配學習任務、如何分配學習角色，指導小組成員如何向同伴提問、如何輔導同伴，指導小組成員學會傾聽同伴的發言、學會共同討論、學會相互交流，指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧、如何歸納小組成員的觀點。學習困難的指導，是指當合作學習小組遇到學習困難時，教師適時地點撥、引導，提供必要的幫助。教師的監控主要體現在：糾正學生偏離主題的討論，避免學生的合作學習步入誤區，防止學生的討論和交流出現冷場的局面，防止某些學生過度依賴同伴的幫助，根據學生學習的狀況合理調節合作學習的時間。