搭建初高中學習銜接之橋

筆者從事高中語文教學工作近十年時間，之前還有四年初中語文的教學經驗，特殊的教學經歷讓我對現在初高中語文學習差異之大以及做好初高中學習銜接工作困難之巨都有著深刻的認識。我所任教的學校近幾年十分重視高一語文預科教育，并取得了明顯的成效，既積累了一些經驗，也產生出許多問題，在此我想結合自己近兩年從事高一語文預科教育的實踐，就語文預科教育的價值定位及實施方法談一談個人的看法，不當之處，敬請指正，權當拋磚引玉。

一、高一語文預科教育的基本概念

“預科教育”原指新生在進入大學專業學習前需接受的教育，主要是為了提高學生的文化基礎知識，以便更好地適應即將開始的高校的學習。筆者引入這一概念，是指在高一新生在正式開始高中語文學習之前接受的一種短期教育，這里所說的短期是相對于高中完整學段而言，實際上是一個相當長的階段，要從軍訓開學前一直延續到高一第一學期甚至高一全學年結束。這樣的教育旨在保持和強化學生已有的良好的語文學習方法和學習習慣，進一步發展符合高中語文學習要求的學習方法和習慣，最終建立符合高中語文學習規律的學習機制?？傊?，就是要讓學生在高中起始階段盡快適應高中語文學習，保證學生語文學習的“可持續性發展”。

二、做好高一語文預科教育的必要性

每當接手高一語文教學工作時，常有一些語文學習發生滑坡的學生向我發出這樣的疑問：以前初中時自己的語文成績也不錯，為什么到了高中后突然感到自己的語文基礎差？為什么其他學科學起來得心應手，可語文學習卻無所適從？我想，高一新生的語文學習出現這種情況，主要原因是初高中語文在教材教學目標、知識點、體例與呈現方式以及對學生學習習慣和學習方法的要求等方面存在很大差異，具體表現為：

1.從教材教學目標看，高中較之初中更高更難。初中語文新課標要求：“著重培養學生語文實踐能力”和“整體把握的能力”，“重視培養良好的語感”。而根據高中語文新大綱的要求，“注重語文應用”和培養“審美和探究能力”成為高中語文課程的重要任務。

2.從教材知識點要求看，高中較之初中更深更繁。以閱讀為例，初中語文新課標規定要“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。而高中語文新大綱要求“從整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想，觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料作出自己的分析判斷”，并“進行闡述、評價和質疑”。不難看出，在閱讀能力的要求上，高中語文教學能力層次已由初中的理解層次提升到應用、鑒賞的高度，特別要求重視文本，以期“文本對話”能深入讀者內心世界。

3.從教材的體例和呈現方式看，高中較之初中更豐富更自由。雖然蘇教版的初高中教材都以欄目的形式組織單元，每個單元有一個欄目名稱，但初中多為淺易的記敘文和說明文，而高中教材所選的文章大多篇幅較長，其中不乏艱深難懂的議論文特別是文藝類論文，且文言文比例較大，從而大大增加了學習的難度。

三、實施高一語文預科教育的有效策略

要切實做好高一語文預科教育，必須抓住關鍵點與著力點，真正做到有的放矢。針對上面有關初高中語文學習諸多差異的分析并結合初高中過渡階段學生的身心特點，筆者認為可以從以下幾個方面著手對高一新生進行指導。

首先，明確初高中語文課程標準的差異，讓學生了解初高中語文學習的梯度變化。明確初高中語文課程標準的目標及差異，是判斷學生現階段語文學習達成水平的主要依據，也是我們完成初高中銜接，順利進行高中語文教學的依據。當然，對于理論水準尚淺的高一新生，我們不宜就《課程標準》進行空洞的說教，最好結合某篇課文對《課程標準》要求的學習目標進行具體而生動的解讀。在此筆者覺得需要特別提醒的是教者不能只一味強調初高中語文的差異，更不能夸大高中語文相比初中語文的難度，而應該注意異中求同，例如高中課程目標中的“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發現·創新”五個方面內部就體現了初高中的目標銜接，就決定了初高中語文教學是不可割舍的。再說，語文學科課程不像其他課程那樣有嚴密的體系，這既是語文學科的弱點，但從初高中教學的銜接方面而言，反而成了一個有利因素。這樣可以大大緩解學生語文學習的心理壓力。

其次，重視語文知識教學，幫助學生重新構建語文知識系統。語文雖然不是一門知識性很強的學科，而是實踐性很強的課程，但是它也有自身特有的知識。

再次，關注學生情感，喚起學生語文學習的熱情。張志公老先生曾強調說：“要把語文教學同學生的生活和思想結合起來?！奔热唤逃虒W面向學生，以學生為本，就要重視在教育教學過程中學生的思想情緒和心理變化。雖說，語文學習的內容無外乎那幾項，但初高中語文教材、知識的銜接還是有一個比較高的臺階存在的，所以，學生接受時還是有難度的，教師就要在教學中關注學生的心理變化，注重培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，教學中把語文基本訓練搞活，讓學生在輕松和愉快的心境中迸發學習熱情，領會知識，實踐能力。