淺談高中語文閱讀教學

《高中語文新課程標準》的“閱讀教學建議”第三條主要闡述了如何“發展學生的獨立閱讀的能力”的新課題，并指出了具體的要求，其目的就是提高學生的獨立閱讀能力，推動學生的個性發展，從而全面提高閱讀教學的質量。但目前，高中語文閱讀教學中還存在許多弊端，舉其要有三：首先，在閱讀教學中，忽視學生主體性地位，“注鴨式”的教學模式，使學生缺少更多的獨立閱讀的機會。其次，教師程序化的分析替代學生富于個性獨特的認知過程，削弱學生獨立閱讀體驗的能力。再次，缺乏對語文閱讀知識系統化的總結，使得學生的閱讀體驗零散，雜亂無章，無法形成自己獨特閱讀認知。

鑒于以上的問題，再結合自己語文教學的實踐，我就來談一談在語文閱讀教學中“提高獨立閱讀能力”的一些有效方法。

一、注重學生的個性化閱讀

學生的個性愛好閱讀，是提高獨立閱讀能力的重要途徑，這種個性化的閱讀，是從學生主體發展的內在需要出發，對學生閱讀的某些方面少干涉，甚至不干涉，讓學生憑借自己的興趣選擇閱讀對象，這種個性興趣的閱讀，目的是培養，培養獨立閱讀的習慣，錘煉自主探究性的方法，這就需要老師有一定的魄力，該放手的時候要放手。《高中語文新課標》也指出“注重個性化的人閱讀。充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力”。

當然，這里的愛好閱讀并不是“放羊式”的閱讀。閱讀的時間、閱讀的專題，材料的搜集整理等有教師安排，還要要求學生形成閱讀筆記鞏固成果，否則一無所獲。

二、把握教師的閱讀指導

為了檢驗學生在獨立閱讀的情況下的成果，教師在閱讀方法上指導參與，能進一步提高閱讀效率和質量，這也是提升學生獨立閱讀能力重要手段。例如：在學習歸有光《項脊軒志》時，我要求學生通過閱讀，獨立解決下面問題：

1.整體感知課文，通過理清文章思路，概括文章內容和主旨。

2.文中句子“然予居于此，多可喜，亦多可悲”在文中作用。

3.本文的藝術技巧有哪些。

第1題，教師提供整體感知法、理清思路法、概括要點法，學生運用方法自己解決問題，然后師生交流。

第2題，教師提導學生把句子放到文中，聯系上下文，思考內容和結構，學生運用方法解決問題，然后師生交流。

第3題，教師提供寫作技巧的分析評價法，學生根據提示解決問題，然后師生交流。

在這樣的閱讀教學中，教師只是一個引導者，閱讀教學的任務主要有學生獨立完成，通過這樣的方式，讓學生擁有獨立的閱讀體驗，形成獨特的閱讀認知，養成自主探究的習慣，從而提高獨立閱讀的能力。

三、積極倡導多種閱讀學習方式

語文閱讀教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整閱讀學習心態和策略，探尋適合自己的閱讀學習方法和途徑了。為改變過于強調被動閱讀學習、機械閱讀訓練的情況，特別要多鍛煉獨立閱讀的學習機會，積極倡導自主、合作、探究等多種閱讀學習形式，同時教師也應該努力提高組織閱讀教學和引導學生閱讀學習的質量。

為了提高學生的獨立閱讀能力，單一的閱讀學習方式是遠遠不夠的，除了自主、探究性的學習形式外，合作探究式的學習方式也是必需的，合作閱讀學習有利于在互動中提高閱讀學習的效率，培養學生的合作意識、團隊精神，應鼓勵學生，在個人獨立鉆研的基礎上，積極參與討論及其他閱讀活動，善于傾聽、吸納他人意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。

綜上所述，在語文閱讀教學中，應該給學生充分的獨立閱讀的空間，讓學生在閱讀中主動積極，樂于探索；潛心研究，獨立思考；質疑問難，互動合作；善于發現，注重總結，能真正享受閱讀的樂趣，提高獨立閱讀的能力。