高中語文新課改的點滴收獲

高中語文新課程重在提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為學生終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。在語文新課程的學習中，我頗有收獲。

一、新課改理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”，這也是評價新課程課堂教學的唯一標準

在此理念的指導和支撐下，課堂學習的形式實行開放式、自由式和多層次的形式。不再把課本當作是知識的載體，而是教師和學生共同探究新知識，發(fā)現(xiàn)新思路的過程，課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構成的一種生態(tài)系統(tǒng)。因而我在課堂上，讓學生根據(jù)自己的愛好進行主動學習、自我發(fā)現(xiàn)、自行解決，在學生出現(xiàn)偏差的情況下，教師加以指導、糾正，從而使學生達到自我提高，進而實現(xiàn)了師生之間和生生之間、學生與文本之間的多層次交流。這為我們發(fā)現(xiàn)問題、改進教學方法，使探究的問題更切合學生的實際提供了便利條件。

實行自由、開放式課堂教學，可以激發(fā)學生們的學習動力和活力，不斷激起學生的探索、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、想象和表現(xiàn)的欲望和愿望，讓學生的思維、心理狀態(tài)處于開放狀態(tài)，為學生的思維創(chuàng)設一個更廣闊、更自由的空間，為學生展現(xiàn)自我，獲取成功創(chuàng)造機會。比如對一篇課文的理解，如果由教師根據(jù)參考書的答案講出來，那學生只能得到答案，甚至根本不理解，教師把自己根據(jù)教參的理解強加給學生，學生即使理解也是生吞活削地機械記憶，而不能變成自己的知識或能力從而活學活用。若能由學生之間討論、師生共同交流，調動學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和情感體驗，那么學生的理解會觸類旁通，不但是多方面的，而且也要深刻得多。學生也在發(fā)自內心地、積極主動地獲取知識。老師在教學當中要善于捕捉課程資源，不拘于教材和教案，不僅僅是課本，可以自由開放地把你身邊的一切都可以當作是傳授知識的載體。

二、課改要求教師要備課充分

教學的知識對老師來說是已知的，對學生來說大多是未知。但如果教師在上課前對每一個問題的答案都準備得非常細致周到，那就為教師擠占學生思考交流的時間來滔滔不絕地講說提供了條件和可能。這樣它會潛在地鉗制學生的發(fā)散思維，讓學生不自覺地以教師為中心，被教師牽著鼻子跟著老師的思路走。備課時充分考慮到學生學習活動的過程的多樣性和多變性，通過學生反饋的各種信息，不斷調整教學過程，促進學生健康、和諧地發(fā)展。教學過程中，教師如果能針對學生不同的個性特征、不同的知識基礎、不同知識層次、不同欣賞品味與不同接受能力設計多層次的教學目標，運用不同的教學方法使全體學生學有所得，在學習的過程中嘗到探求知識，獲取知識的快樂。所以教師要改變以往的課前細致備課為終身備課。

三、以往傳統(tǒng)的教育模式僅僅強調“講授式學習”，讓學生學習“確定的知識”

學生長期處于被動的、個體的、競爭的學習狀態(tài)之中，久而久之，學生就很可能變得“死板、冷漠、缺乏學生積極性和創(chuàng)新精神”，更談不上能力的提高了。因而教師要變“師必賢于弟子的觀念”為“弟子不必不如師的觀念”，在教學中尋求新的思路、新方式，教師不應該是也不可能是知識的權威，教師應是學生學習的伙伴和引路人。教師和學生在探求知識上應該是平等的，如果把教師權威化，那只能造成學生對教師的依賴和盲從以這樣就會限制他們的思維。因而在課堂上要創(chuàng)設民主寬松的學習范圍，使教師真正成為學生學習的引導者、合作者，激發(fā)學生的學習興趣和興致，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神。

總之，教師要進一步認真學習新課改目標，有效拓展學生知識面，完美學生知識結構，全面提高學生語文水平與能力，重視學生自主性閱讀習慣的培養(yǎng)與方法的指導。有效地落實語文教學的育人功能，積極有效地把我們語文教學與學生的實踐能動地結合起來。