創新課堂下的語文教學

課堂教學是教師與學生協作的雙邊活動，是思維及情感交流的過程。因此在課堂教學中教師和學生是同等重要的。創新是人類改造并超越現實世界的活動，如何在課堂教學中實踐，既是創新教育能否深刻的關鍵，也是素質教育的內在要求：語文教學中的重要中心思想的把握，寫作知識的揭示及借鑒，文言文的理解都需要教師去啟發學生，引導學生親自參與這些創造性的活動中，以達到開發智力和能力，提高創造思維的品質，增強創造力的目的，因此教學應結合教學內容，設計出有利于學生參與的教學環節，提高學生對語文課改的參與程度。

第一，新課程下的新老師

創新教育是素質教育最為重要的中心內容之一，培養創新能力是新課程實施中，最為重要的目標之一。創造思維能力的形成，依賴與有效的教學活動，而老師對學生在教學活動中的地位的掌握，從一定程度上決定著教學的成效，影響著學生本身個體的發展。因此，創造力的培養，必須尊重學生的個體差異，如何在教學中確立學生的主體地位，以培養其創造和思維能力就顯得尤為重要。

1.知人善教，培養學生思維的嚴謹性

眾所周知，創新來源于個性。學生的創造力又從何而來？從富有個性的學習中來。教師在充分了解了教育對象的情況的基礎上，盡可能因材施教，根據學生的個體情況建立分層次的教學目標。充分考慮不同教學內容的思維因素，整理提供最大限度的為不同的學生創造培養和發展的機會。心中裝著教學對象，手中掌握教學目標，眼中關注著課堂學生的學習，在以學生為主體的課堂上，各種類型的教學模式都可以選擇嘗試。教師要積極引導學生參與語文教學，通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，以陶冶情操，提高道德修養。

2.參與意識，培養學生思維的獨創性

積極參與，勇于實踐，是創造力產生的前提，也是學生主體意識體現的標志。教育者的智慧首先表現在有決斷的勇氣，教師要成為學生學習活動中心理上的支撐點，給學生以信賴和鼓勵，只有這樣，學生的潛力才會得到充分的挖掘。當學生因教師的吸引和點撥，主動投入到學習活動中：或因文言文語言的趣味性而感覺到學習的樂趣，或遨游于想象語言的海洋中，尋找知識的真諦……此時，創造思維的火花哪怕是閃爍即逝也是令人心醉的。

3.授人以漁，培養學生思維的廣闊性

對于一位有現實責任感和時代使命感的教師來說，關鍵是如何使自己的教學活動成為教師和學生共度的生命歷程，共創的人生體驗。創造能力的培養需要師生合作，探究，呼喚教師關注學生這一動態生命體，為了學生計，教師應該讓學生大膽設想，充分討論，留下足夠的思考空間，在引導，啟發，歸納上下功夫，引導學生在學習中學會學習，在探索中學會探索，在創造中學會創造。問題是數學的來源，解決語文教學問題應該按照弄清問題——擬定計劃——實現計劃——回顧這四個基本步驟來進行。語文教學中，例題一定要給學生思考的時間，應啟發他們對一個問題從多方位，多角度去聯想，思考，探索，只有如此，才能讓學生既加強知識間的橫向聯系，又提高了想象能力，以達到教學預定目標。

第二，新課程下的新課堂

新課程理念倡導學生應該以“自主”“合作”“探究”為核心的新型學習方式。而有效變革學生的學習方式，關鍵還在于教師合理的引導。因此，這就迫切要求教師要認真研究新課程語文教學理念，進一步優化課堂教學策略。

1.自主學習策略

在教學目標的制定上要有利于學生實現自主學習，在教學內容的選擇上要有利于學生有主動獲得未來知識的動向。教師要在研究 新課程標準并能結合學生實際的認知水平，興趣愛好，動機需求的前提下，制定出切實可行的教學目標。在教學目標和教學內容的選擇上，一定要讓學生有主動了解未知知識的情感動機，這些知識并不是教師強加于學生，而是學生本身從心理上有著迫切求知的欲望，從而主動獲取。在課堂教學中，積極營造民主和諧的課堂氛圍，提供學生足夠的自主學習的時間和空間。課堂教學中，如果教師能夠勇于充當陪練員，那么就能在課堂上提供給學生足夠自主學習的時間和空間。在這樣的課堂上，教師應該充分鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，敢于發表自己的個人見解。對于學生回答的問題，教師不要輕易用自己的觀點評價學生的對錯，而是要把這種權利適當的交給學生。

2.合作學習策略

在課堂教學中，教師提出問題，然后學生按照互補的原則進行分組在合作中討論問題，這樣能提供給學生合作的環境，并讓學生在合作中有明確的分工，有和明確的組織性和紀律性，體現出一定的團隊精神。同時，要能讓學生在這其中有一定的成就感，感覺自己能夠行，以培養自信。

3.探究學習策略

探究學習方法下的課堂教學，主要是教師的引導下，讓學生能從日常生活中發現并提出要研究的問題，并能根據研究的問題提出合理的猜想，然后設計實驗方案，最后得出結論以及能對探究過程做出合理的評估。探究學習是學生體驗和感悟科學研究的過程，一方面能培養學生樂于發現問題和解決問題的能力，又能培養學生大膽探索，不畏艱難，勇于創新的勇氣和精神，在這種體驗過程中，培養學生的情感觀和價值觀。教師通過對探究方向的掌握，以引導學生。

第三，新課程下的新學生

縱觀和反思現行的基礎教育語文教學課程體系，其中最明顯的“硬傷”是科學和人文精神的缺失。為此，在新課改伊始就需要給于足夠的重視，注重在新課程改革中弘揚科學和人文精神。教育的歷史本質上就是一部人類科學和人文精神不斷融合，發展與完善的歷史。

人文精神是對人的一種理性認識，表現為人生觀和價值觀，崇尚人性，肯定人的價值，追求真理的精神。具體到教學實踐中也就是通俗的“以人為本”，以學生為本，以學生的全面發展為中心，以人文理念來觀察，欣賞學生發展的方方面面，重視學生在社會實踐過程中的能動作用。學校人文精神的精髓就在于從根本上激發每個學生的自信，自尊和自強，啟發學生自重，自愛。不懈的去追求真理，實現人生價值，以理解，包容，和諧的人性去關愛學生。

總之，新時代的語文教學與科學和人文精神的交叉，滲透與融合已經是必然的趨勢，倡導有高度人文關懷的科學精神，讓人文精神更具有科學意識，以培養學生的創新精神和實踐能力，努力促進學生科學和人文精神的全面成長，在理論和實踐的結合中推動兩者的完善結合，這也是新時代語文教學的最終目的之所在。