新課改模式下語文課堂教學的探索

在當前形勢下，基礎教育課程改革已經全面展開，給教師的教學工作帶來了巨大的挑戰。新課程教學改革，需要一批有改革創新意識的教師來執行。從以前實踐經驗來分析，教師自身的素養能否與課程改革的步伐一致，從根本上關系到新課程改革的成敗。教師在面對這一嶄新的課題時，要認真領會新課程體系中蘊涵的思想，更新教育觀念、參加各種教師理論培訓，同時根據新課程的要求，完善自身的教學行為。

一、關心學生的全面發展

本世紀中教育所走的路，大都是沿襲“知識本位——智力本位——人本位”的發展模式。當代教育應該致力于提高學生的整體素質，素質教育的特點從“教教材”，轉化為“用教材教”，即通過課堂知識、技能的傳授，最大限度地發揮教材的潛能，讓學生全面發展。傳統教學中看重的是課本知識的傳授，素質教育要求教師以學生為主體。它注重培養學生的創新和實踐能力，對社會的責任感。此外還要求讓每個學生具有健康的身心，優秀的品想品質和終身學習的興趣與能力，提高學生人文素養。養成高雅的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的全面發展。

二、課堂教學體現以學生為中心

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎么上？教學中以教師為課堂的中心，按照教師設計的思路學習，學生圍繞教師轉，是傳統的教學模式。長時間發展下去，學生養成被動學習的習慣，學習主動性會漸漸地喪失。顯然，這種以教師為主導的教學模式，是不利學生潛能開發和身心發展的。在平時的語文閱讀教學中，教師過多的分析講解、常常使學生感到枯燥乏味，反而讓學生喪失了學習的積極性。分析這種現象的根本原因，從教學模式上來看，教師把自己作為教學的主導，認為學生不能讀懂課文內容，所以就自己包辦，結果適得其反。用現代教育模式來看，不僅要注重“如何教”，而且要注重“如何學”。并且要從學生“如何學“這個角度上來觀察教師“如何教”。

三、教學的過程是整個教學的重點

“注重結果輕視過程”這是傳統課堂教學中的弊端。教師在傳統的教學模式中，只重視傳授知識的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結果的做法導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。如有的教師喜歡直接告訴學生結論，并要求學生馬上應用，甚至讓學生一開始就做變式題，出現嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律。使學生在教學過程中思維得到訓練，增長了知識，發展了能力。

四、提倡學生的個性化發展

追求學生全面發展的模式，并不是讓所有學生，及其每個方面都要按統一規格平均發展。備課用一種形式，上課用一種形式，考試像一把尺子，評價用統一標準是現行教育中存在的一個突出問題。這種像“加工廠”般的學生生產模式不符合學生的個性心理，且壓抑了學生個性和創造力的培養，導致傳統課堂教學中的產生很多問題。就像世界上找不到完全相同的兩片樹葉一樣，在眾多的學生中間、我們不可能找到兩個完全一樣的學生，也不可能找到一種能適合所有學生的教學模式。這就要求我們教師去研究學生的個體差異，為學生設計個性的教學方式。

五、注重師生之間的平等交往

傳統的教學模式，教師的地位處于絕對的位置，學生只能無條件被動接受，沒有自己的發言權。師生這種不均衡的地位，還有升學競爭的加劇，更讓師生矛盾尤其明顯，最終讓學生產生嚴重的逆反心理，甚至形成嚴重的對立情緒。師生在這種情況下的教學活動，一定會事半功倍，新課程體系體現出一種師生平等的教學模式。

對教學活動來說，師生平等意味著對話，意味著學生積極參與，意味著相互建構，它不只是一種單純的教學模式，更是一種師生互相探討、互相交流的平臺。對學生來說，平等交往意味著個性的開放，體現了學生學習的主體性，自主性的體現，創造性的解放。對教師來說，平等交往意味著課堂不再僅是知識的傳授，而是和學生一起分享探究的快樂。同時還意味著教師轉變思想，發揮教師課堂的主導性，從一個知識的傳授者轉化為知識探討的引領者。所以說，平等互動的基基是師生平等的互動、探討和對話的教學方式，是未來教師的主導方向。

六、改變傳統的評價模式

學生的學習成績作為評價學生的唯一方式，且具有選拔學生尖子生的作用。這在很大程度上壓抑了學生的創新能力，使學生成為應試教育的犧牲品。真正的意義上的評價應該起到激勵學生成才的積極作用。

現代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的全面發展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發展學生其他方面的潛能，比如社會交往能力、對環境的適應能力等。評價要在充分了解學生現階段需求的基礎上，體現學生的個性差異，幫助學生了解自己，樹立學生自信心。