淺談教學中的師生心理調節

新課程提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并強調“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應當有助于這種學習方式的形成”。但是山區中學由于種種原因，語文教學大多只能停留在傳統的教學方法上，不能根據中學生的心理特點而實施探究式教學，從而使學生的素質得到較大提高。因此，只有首先了解并協調好師生課堂心理，才能很好地實施探究式教學。

一、山區中學語文教師和學生的心理特點

1.教師課堂心理特點。山區教師大多沿用傳統的教學方法，沒有更新自己知識結構的緊迫感，沒有探討適合山區中學學生具體情況的教學設想，教參成為教學的主要工具，從而造成了學生學習心理的極化現象，表現為機械記憶的相對優勢和能力上的絕對缺陷，以致學生學習心理的不平衡。

2.學生的心理特點。山區中學生的心理發展有它特殊的特點，主要表現為年齡與心理發展的不同步性。剛步入初中階段的學生，其心理發展特點伴隨著個性差異處于參差不齊的狀態，思維定勢，思辨能力差，保留著農村的幼稚習氣，以及缺少獨立思考的依賴心理，碰到困難容易產生畏懼心理。他們對實施“自主、合作、探究”的新學習方式顯得六神無主，一頭霧水。

二、山區中學語文教師和學生的心理調節

山區中學要實施探究式語文教學，提高教學質量，增強山區學生的語文素質，必須探討和研究教師與學生兩方面的心理。新課標對語文課堂教學提出新的要求，教與學的配合需要處在一種和諧的氣氛中，山區中學生的心理缺陷要得到正視。從而溝通師生的心理活動，達到教與學的協調，促進山區學生學習心理的發展。因此山區中學語文教學的課堂心理協調是非常必要的。那么在探究式教學中，如何協調好語文教師和學生的心理呢？

（一）教師在語文探究式教學中的心理協調。教師在教學中占主導地位，教師的心理觀念，直接影響到對學生的全面了解與掌握、教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計等。

1.轉變教育觀念，與時俱進。教師教學行為的改變是學生學習方式轉變的前提。教師要有更新自己知識結構的緊迫感，主動探討適合山區中學生具體情況的教學設想，構建全新的教育理念。摒棄過去對學生的看法，針對山區中學生思辨能力差，缺少獨立思考的依賴心理，積極實踐自主、合作、探究的教學方式。

2.營造良好的討論氛圍。在探究式教學過程中，討論尤為重要。要克服山區中學生不敢發言、不敢討論的畏懼心理弱點，如在教學中，可以將班上學生分成若干個小組，對所提出的問題進行充分討論，交流意見，這樣就能激發起學生思維的積極性，由此迸發出創造性思維的火花。

3.引導學生間的合作與交流。教師在引導學生獨立探究的基礎上，重視引導學生開展討論和交流活動，使學生發表自己的探究方法和成果，從不同的角度改進自己的學習方法，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

（二）學生在語文探究式教學中的心理調節。自主、合作、探究式學習充分體現了以人為本、民主平等的教育理念，肯定了學生的主體作用，把學生放在與教師平等的地位上。

1.拋棄依賴心理，養成獨立意識。 這一點對于山區中學生來說，最難做到。有些學生由于授受式學習而長期養成了“等、靠、要”的依賴心理，缺少獨立思考，無法主動獨立去探究知識，形成自己的能力。自主、合作、探究式學習的前提必須是學生自主性，堅信能力不是靠教師“講”出來的，而是學生自己“讀”和探討出來的，只有學生自己“讀”出來的能力，才能成為真正意義上的“自主”。高估自己可怕，但低估自己更可怕，克服“我不能、我無法、我辦不到”畏難心理，相信自己能行。

2.改變學習方式，培養語文興趣。新課程強調學生對課文進行自主探究，山區中學生還要改變學習方式，不再只是被動地傾聽教師講解，被動地回答教師的提問。當教師的教學行為方式改變之后，學生也應相應地改變自己的學習方式，積極主動參與，這樣才能適應探究式學習。